中學(xué)生英語消極學(xué)習(xí)原因及對策之我見

摘 要：學(xué)生英語消極被動學(xué)習(xí)是課程教學(xué)中值得關(guān)注的話題，破解學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力是教師優(yōu)化教學(xué)過程策略，更是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的重要形式。教師要了解造成學(xué)生英語被動學(xué)習(xí)的原因，運用情境化教學(xué)、合作交流、欣賞激勵等方式來激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；情境教學(xué)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中倡導(dǎo)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)情感來優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，提高認(rèn)知感悟。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生的被動消極學(xué)習(xí)應(yīng)引起重視，容易造成英語教學(xué)中的“兩極分化”，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、學(xué)生英語消極學(xué)習(xí)原因

學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極原因有多種，其主要原因有教師教學(xué)模式不投學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知共鳴；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生畏難情緒和自暴自棄的表現(xiàn)；教師的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得不到體現(xiàn)，造成被動學(xué)習(xí)，形成一種不合拍的教學(xué)模式。

二、解決學(xué)生消極學(xué)習(xí)的方法

（1）欣賞激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。多運用激勵的方式來關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛中不斷相信自己的潛能興趣。欣賞激勵學(xué)生能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心不斷得到增強(qiáng)，更為構(gòu)建和諧課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。教師不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程教學(xué)目標(biāo)要求需要出發(fā)，對于學(xué)困生可采用降低教學(xué)難度，嘗試梯度式的教學(xué)方法運用來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)優(yōu)生則是多引導(dǎo)發(fā)展，讓學(xué)生能夠跳起來摘果。在課堂教學(xué)中多運用欣賞的眼光、表揚性話語來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，多讓學(xué)生感受其中的關(guān)愛。多運用“Good！”“You are a clever boy/girl！”等表揚性的語言來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠在和諧的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。

（2）運用和諧情景，鼓勵自由表達(dá)。學(xué)生害怕課堂學(xué)習(xí)，主要是源于單調(diào)無味的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，不妨運用和諧的情境教學(xué)模式來消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張心理。首先，創(chuàng)設(shè)自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動參與課程。其次，創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠深有其感，激活學(xué)習(xí)動力。再者，營造富有人文化的表達(dá)情境，讓學(xué)生能夠在自由交往和平等相處的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在表達(dá)需要。這樣和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更是學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)在心理需要。例如，在譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可利用多媒體播放地震等自然災(zāi)害的場景，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對大自然的敬畏之情。同時，可要求學(xué)生圍繞“What do you do in the natural disasters”和“How to help the others”來進(jìn)行自由表達(dá)，讓學(xué)生能夠?qū)φn程閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（3）倡導(dǎo)合作探究，增強(qiáng)語用能力。學(xué)生消極學(xué)習(xí)是未能真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位和作用，即學(xué)生缺少一定的話語權(quán)。被動式的表達(dá)交流，不僅不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易造成學(xué)生的逆反，形成“我要學(xué)習(xí)”的被動尷尬境地。這樣的教學(xué)模式運用，則是限制了學(xué)生的潛能發(fā)展。教師不妨從課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化和互動學(xué)習(xí)發(fā)展需要來鼓勵學(xué)生合作探究，形成互動交流和合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可針對課程教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)話題，讓學(xué)生能夠圍繞話題進(jìn)行多元化表達(dá)交流，增強(qiáng)認(rèn)知體驗。同時鼓勵學(xué)生能夠運用小組、同伴、角色交流等形式來深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知體驗。例如，在《牛津初中英語》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，建議學(xué)生不妨運用小組合作討論來完成“Why do we need ORBIS doctor”。運用角色扮演的形式來表演醫(yī)生和患者之間的對話交流，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠圍繞“How to keep health”來進(jìn)行書面表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用表達(dá)能力。

三、破解學(xué)生消極表現(xiàn)反思

①人文化教學(xué)方式運用是消除學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的催化劑。多尊重學(xué)生的人格，多了解學(xué)生，運用寬容的教學(xué)態(tài)度來對待學(xué)生的不足，讓學(xué)生在感悟溫暖中積極表現(xiàn)。②互動式表達(dá)交流是解決學(xué)生消極學(xué)習(xí)的有效途徑。多從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要出發(fā)，倡導(dǎo)互動表達(dá)交流，更能夠激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)動力。③鼓勵引導(dǎo)學(xué)生是解決學(xué)生消極學(xué)習(xí)的外在教學(xué)需要。運用形成激勵的方式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在不斷受到表揚中發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，是有效增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)效能感的必然需要。

綜上所言，關(guān)注學(xué)生的英語積極學(xué)習(xí)情感激活，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)主觀內(nèi)驅(qū)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是破解學(xué)生消極學(xué)習(xí)的有效策略，更是提高課堂教學(xué)效率的前提。走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，優(yōu)化和諧教學(xué)環(huán)境氛圍，構(gòu)建民主友好的新型師生關(guān)系，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在基石。

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（揚州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)）