“問題解決”模式在幼師數學教學中的嘗試

建構主義學習理論認為，教學過程不是教師向學生簡單地傳遞知識的過程，而是教師幫助學生自主建構知識的過程。在這一過程中，教師是組織者、指導者和促進者，以學生已有的知識經驗為教學的出發點，創設適合學生進行建構活動的問題情境，實現學生對當前知識的意義建構。

“問題解決”教學指導模式是以建構主義教學觀為指導的具體教學指導模式之一，也被稱為拋錨式教學。教學應該把學生置于一種完整的、逼真的或真實的問題情境中，使他們產生學習的需要，激發其學習動機，并通過他們之間的合作、交流，促使他們主動學習，最終形成問題解決的能力，有助于培養學生的學習能力?！皢栴}解決”教學指導模式還是一種以學生為中心的教學方法，它具有以下幾個特征：以學生希望解答的問題為學習的起點；以學生要獲得的知識為圍繞；學生的許多學習活動是在團體情境中發生的；學生，作為個體或一個團體，對自己的學習負主要責任。

“問題解決”教學指導模式強調問題的選擇和開發在教學中所起的關鍵作用，強調學生通過獨立、合作探究最終獲得問題解決的技能。其主要由以下幾個環節構成。

一、創設問題情境

“問題解決”教學指導模式的關鍵是創設問題情境。教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學習才是有趣的。人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，學習者在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。因此，教學中要從學生已有的知識經驗和熟悉的現實情境出發，創設適合學生進行建構活動的情境。在知識發現的類似情境中，引導學生主動思考，可以激發學生的學習興趣、拓展學生的思維、挖掘學生的潛能。創設問題情境的方式是多種多樣的，比如，利用日常生活中的現象和實際問題、利用現代教育技術、利用舊知識、利用知識的實際應用、利用熱點新聞、利用數學史、利用游戲等等。將課本內容轉化為具有探索性的數學問題，用問題帶動學生進行主動的思維活動。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，激發學生的探究動機和興趣。教師的角色應當是學生學習的“促進者”、組織者和指導者。

二、確定問題

在創設的問題情境中，選出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容，使學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。比如，在對數函數的教學中，可以創設折紙的問題情境?！耙阎奂埖膶訑担懻搶φ鄣拇螖怠边@一現實問題，可以作為學生學習對數函數定義的中心內容。

三、自主學習

教師只需要向學生提供解決該問題的有關線索，而不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題。在教師的引導、啟發和點撥下，通過調動學生的積極性、主動參與性，指導學生運用實驗、觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法，進行自主數學探索。誘導學生從多角度思考問題，培養學生獨立、深入思考問題的習慣，從而培養學生的思維能力和創新能力。從個體思維發展的角度來說，一名學生發現了他自己以前沒有發現的東西，與科學家發現了人類沒有發現的東西，是等價的。教師在進行課堂提問時，要求學生說出解題思路，這樣可以增加學生思維的廣度，從中學會一題多解，比較不同解題方法的優劣，利于培養學生的思維能力。數學教學的核心是培養和發展學生的思維能力。培養幼師生的思維能力，是幼師數學教學的重要任務之一。新課標倡導“以老師為主導，以學生為主體”的自主學習教學模式，這種教學模式非常適合培養學生的思維能力。要想培養學生的思維能力，必須調動學生學習的積極性，主動參與到課堂教學活動中去。教師在教學過程中，要讓學生看到教師的思維過程，哪怕是“犯錯”的思維過程，“走彎路”的思維過程，讓學生明白教師為什么會“犯錯”“走彎路”，學生的思維能力得到鍛煉才是我們的教學目的。如果在教學過程中，學生的思維能力得不到訓練，只是讓學生死記那些枯燥無味的概念、公式、公理、定理，而不能理解，只能妨礙學生思維能力的發展，扼殺學生思維的創造力。在這一環節中，教師除了要引導學生們找到解決問題的方法，還要幫助學生排除心理障礙和外界干擾，給予學生及時、適當的肯定和鼓勵，培養學生堅韌的意志力。

四、協作學習

教師在教學過程中提出適當的問題以引起學生的思考和討論。在討論中，教師要積極創設和諧、民主的教學氛圍，尊重學生的不同觀點，對其科學合理的部分給予充分肯定， 對錯誤的部分在認真解釋的同時，允許其保留暫時的“想不通”，使學生能夠充分發表自己的見解，敢于“犯錯”，把問題逐漸引向深入。引導學生以小組或全班的形式進行合作、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，培養學生與人合作的能力和習慣。

五、效果評價

引導學生對學習的結果進行小結和自我評價，使學生在理解知識點的基礎上，把它融入到已學的知識體系之中去，使之整體化、系統化，感悟知識間的內在聯系，自我建構知識體系。學生的學習在一定程度上是通過自我評價來調節的，通過自我評價對自己的學習行為感到滿意的，會對自己的學習行為更加自信；通過自我評價對自己的學習行為感到不滿意的，會通過更多的努力來實現自己的學習目標。自我評價是學生學習的重要組成部分，是學習能力的一個表現側面。因此，在幼師數學教學中，教師要注意引導學生進行自我評價。比如，引導學生通過下列一些問題，來對自己的學習行為進行檢測和評判，增強其自我評價能力：課前預習了嗎？上課時注意力是否集中？每節課的學習任務都能完成嗎？不懂的地方是否主動請教別人？今天的學習與昨天相比怎樣？等等。

“問題解決”教學指導模式，注重以學生為中心，尊重學生的學習興趣，重視學生個性才能的發展，有利于學生真正實現全面、和諧地發展。

（洛陽幼兒師范學校）