巧設教學情境妙促情感體驗

音樂是人們表達思想情感、反映現實生活的一種藝術形式。無論是唱、奏或聽，都關聯著人們千絲萬縷的情感。在初中音樂課教學中，教師若能聯系教學實際，巧設輕松活潑的“教學情境”，就能調動學生的積極性，促進學生的情感體驗向縱深發展，這有利于學生對音樂作品內涵和主題表達的深層次體驗與理解。

一、創設真實感人的教學活動情境，激發學生學習興趣

初中學生由于受到年齡特征和認知水平、情感等因素的制約，認識事物往往顯得比較局限。他們的注意力經常習慣于停留在事物具體可感的表面，對音樂作品內涵的挖掘和對作品情感的體驗與表達也趨向于表面、直接和顯性。因此，教學中，教師要聯系教材，巧設真實可感的教學活動情境，拉近作品與現實的距離，有效地刺激學生學習興趣，更好地使學生在對音樂作品情感的積極體驗與表達中，提高領悟力，提升欣賞層次，取得較好的教學效果。

（1）真實化教學情境巧設。真實可感的教學活動情境創設，可以拉近作品和現實的距離，讓學生獲得真實可感的學習情境，更容易尋找到音樂作品情境與現實情境的焦點和共性，有利于把握、理解情感主題。例如：在教學《校園多美好》這首歌曲時，教師可以選擇一個春暖花開的季節，帶上錄音機，帶領學生走出教室，融入校園中，用自己的感知去親身感受春天的鳥語花香和校園中的濃濃春意。在感知的基礎上，領略音樂作品是如何表達出這種美好主題的？運用了哪些表現元素和手段？作者表現了怎么樣的情感？當然，這一教學方式的運用應因地制宜，教師在組織時一定要科學合理，盡量做到注重效果，不流于形式。

（2）情節化教學情境創設。音樂作品題材廣泛，情節生動。每一首作品都蘊涵了音樂家對社會生活和人的思想情感的體驗和感受，體現了音樂家豐富的精神情感和內心世界。優秀的音樂作品不僅蘊涵著許多感人的故事，而且具有較強的文學內涵，帶有情節性與故事性。例如：在教學劉三姐的民歌《什么水面打跟斗》一課時，教師課前可以引導學生上網去了解和搜集有關劉三姐的故事和傳說，教學前讓學生交流討論。這樣，學生對音樂作品的歷史背景和創作思想有一個了解，把音樂學習和講故事形式相結合，學生易于接受，更容易把握作品的表現主題，理解和領會壯族濃郁的民族風情，體驗音樂作品表現出來的民族特色。

（3）視覺化教學情境創設。在所有藝術種類中，視覺藝術與聽覺藝術的關系較為密切。教學中，無論是具體可感的圖畫和影像資料，還是真實可感、生動的表演造型或事物造型，都能較大程度地豐富學生對音樂作品情感的積極體驗，在輕松、真實的教學互動中獲得情感體驗與感受。例如：在教學《大海啊故鄉》這一課時，教師可以在播放歌曲的同時，用大屏幕同步展示大海、沙灘以及人們在海邊撿貝殼、挖沙、嬉戲玩耍的鏡頭，讓學生在真實可觀的情境下，感受歌曲所表現的那份輕松與活潑，愜意與幸福的創作主題，對大海和故鄉的向往情結，理解作者的那份特殊情感。

二、創設豐富的教學語言情境，深化學生情感體驗

語言表達能力，具有第二信號系統的調節功能。人類往往習慣于用語言描述他人所處的環境以及表達自己在情感體驗中的真實感受。豐富生動、極具感染力的教學語言不僅可以使學生輕松感受到作品的表現主題，也更有利于學生情感的抒發與表達，幫助學生在欣賞音樂作品時進行審美理解。

（1）描繪式語言情境創設。描繪化的語言的有效運用，能使學生在優美語言的引領下獲得審美體驗，并且產生積極、豐富的聯想和想象，進而借助通感效應與音樂作品相對應，產生對音樂作品意境的深入理解與表達。例如：在上《龍的傳人》這一課時，教師可以作如下設計。（師生共同朗誦）九曲黃河、不盡長江，在龍的血脈中流淌著的是五千年的華夏文明和自強不息的赤子之心。聽吧！龍的低吟，像涓涓細流，傳遞著縈繞心底的鄉音鄉情；看吧！龍的飛舞，如江河奔騰，噴涌著“風卷紅旗如畫”的豪情。朗誦之后，教師開始播放音樂作品，學生在有了一定的心靈感受預期后，可以輕松自然地融入到音樂作品的欣賞學習與體驗中，深刻理解到歌曲所表達的那種華夏游子對祖國母親的刻骨銘心的愛戀之情，獲得情感共鳴。

（2）懸念式語言情境創設。懸念式語言設計，迎合了學生好奇好問的特點。運用合理，不僅能夠激發學生學習的欲望，也可以給音樂教學體驗埋下伏筆。例如：在教學《青藏高原》一課時，教師提示：“同學們，今天老師想帶領大家一起走進美麗的青藏高原，去看一看世界屋脊的特有的風光。請大家閉上眼睛，用心聆聽音樂，同時展開聯想，你們從音樂作品中，聽到和想到了哪些美麗的自然風光？”（教師演唱歌曲）學生在懸念語言的“驅使”下，展開想象，雪山雄峰、峽谷湍流、牦牛羊群、布達拉宮……世界屋脊的無限風光盡現眼底。

（3）肢體性語言情境創設。肢體語言特別是表情，可以極大程度地激發學習情感。學生在聆聽音樂時，自己本身更應置身其中，教師用豐富的肢體語言表達對音樂的感受，學生則在肢體語言的暗示下，潛移默化地領悟，起到事半功倍的效果。當然，言語不能完全取代音樂，言有盡而音無窮。教師在創設這樣的情境時，應盡量給學生留下廣闊的想象空間。

三、創設輕松的教學氛圍情境，激發學生情感共鳴

（1）展現文本隱含的情境。文本主要指歌曲中的歌詞。許多優秀的歌曲都有著優美的歌詞，歌詞充分表達了作者的情感，塑造美麗的情感世界。例如：蘇少版八年級（上）《夢駝鈴》中的歌詞：攀登高峰望故鄉，黃沙萬里長，何處傳來駝鈴聲，聲聲敲心坎。教學中，教師應充分利用這一有利因素，引導學生在有感情的朗誦歌詞和演唱中，感悟作品所再現的現實世界，體驗作品所傳遞出的情感，引發共鳴。

（2）創設民主、寬松的教學氛圍。教師作為教學活動的組織者和引導者，應樹立“教學平等”的思想理念。杜絕以“權威者”自居，要給學生以寬容、理解與尊重，尊重學生對音樂體驗的獨特認識和表達，使師生在情感交融的課堂教學環境中和諧共鳴。

教師在音樂課堂教學中，巧設教學情境、優化教學活動，不僅能提高學生對音樂學科的學習興趣，增強對音樂的感悟能力，而且通過對音樂的感受與體驗，豐富自身情感體驗，在情趣盎然的教學中達到“以境生情，以情促情”。

（江蘇省鎮江新區大港中學南校區）