新課標背景下小學英語教學策略思考

2011版《義務教育英語課程標準》頒布后，筆者進行了初步的研讀，有了一些新的認識。結合小學英語教學的具體要求與曾經的一些經驗，筆者試以聽說讀寫能力培養為例，談談小學英語課堂教學的一些基本要求，希望對小學英語教學能夠起到一些促進作用。

一、關于小學英語課堂教學的定位與理解

《義務教育英語課程標準》（2011版，以下簡稱“標準”）明確指出，“學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識……還能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會?！庇蛇@段表述我們可以看出，小學英語教學的任務之一，就是為學生了解世界及終身學習打下堅實的基礎，因此其應作為課堂教學的總的出發點和落腳點。而“標準”的六點基本理念更是對這一論述的具體闡述。所以說，今天我們對小學英語課堂教學的定位與理解，應該基于這些基本理念而進行。

再說得具體一點，以“標準”中一級內容中提到的“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語”這一句為例，此句可謂開宗明義。仔細研究這句話，我們會發現其雖然表述簡單、通俗易懂，但其中卻又包含著較深的道理，因為很多時候，尤其是在應試的壓力下，我們的英語教學往往扼殺了學生的好奇心，更別提“喜歡他人說英語”了。因此，從這個角度理解并定位我們的小學英語課堂教學，可以得到比較準確的結果。從這個角度也可以看出，要把準小學英語教學的脈搏，對“標準”的研讀是必不可少的。

回到英語教學本身，我們同樣可以看到“標準”將英語學科定位為兼具工具性與人文性的學科。所謂工具性，是指英語學習必須讓學生掌握單詞、短語、句子、文章等，因此聽說讀寫是英語教學的基本任務。對于小學英語教學而言，養成良好的聽說讀寫習慣就成為課堂教學最基本的四個要求。

二、小學英語課堂教學中聽說讀寫的培養策略

先說“聽”的培養策略。眾所周知，語言信息的交換離不開聽，小學階段的聽的教學主要以學生聽后的模仿為主，沒有對老師所讀內容或媒體播放內容的聽，就談不上英語學習。而從老師的角度來看，讓學生聽得懂也是一門藝術，語氣、語速都是要注意的。對于三年級起步的英語教學而言，筆者認為重點是在通過規范的范讀，讓學生認真聽，然后教師引導其準確地理解所聽內容，進而進行模仿、跟讀，教師可充分利用配套的磁帶或光盤，將其中不同角色所讀的不同內容表現出來，一方面激發學生的學習興趣，另一方面給學生提供一個良好的示范。

再說“說”的培養策略。教學研究表明，學生在小學階段是“說”的能力培養的最佳階段，此時學生一般不會因為害羞或怕出錯等原因，而不愿意在別人面前表現。從教學內容上來看，目前的各版本教材均能結合小學生的特點，在單詞、句子旁邊配發了大量圖片，以從視覺上刺激學生的表達欲望。從教學策略上來看，此時應該通過多種形式讓學生大膽開口表達，努力形成良好的說的能力。具體說來包括：

其一，簡單地說一下學習興趣。在小學階段無論如何要保住學生的學習興趣，甚至可以極端一點說，凡是與培養學生學習英語興趣相違背的手段都應該是慎用的，因為這關系到學生將來多年的英語學習過程，馬虎不得。

其二，談談對“說”的培養策略的思考。筆者以為第一關鍵在于教學方式的選擇與優化上，教師可以通過多種教學手段的運用，創設一個讓學生想說、敢說、能說、說好的情境，讓學生在情境當中培養說的能力。而要做到這一點，教師的努力側重點在于要去研究所教學生的學習特點（一個個學生研究可能不太現實，可以分類別去研究，盡量對全班學生的學習特點有一個比較精準的把握），然后通過激勵性評價，讓他們產生說的自信，產生不怕說錯的膽量與勇氣，這也是說的能力培養中的一個重要的策略。

對于“讀”的培養策略，首先在于對讀的理解。讀分很多種，“標準”中的“讀”主要是指朗讀，即學生通過符合標準的語氣、音調、語速、音量將單詞、語句等讀出來，以形成基本的包括語感在內的英語素養。其實，要談策略，讀是最無策略可言的，無非是學生在教師范讀之后自己讀，教師只能指導，無法代勞。如果非要談策略的話，主要在于教師要防止學生因重復產生的疲勞，而要在具體教學過程中通過變換不同的形式來刺激學生的感知，最終落腳點肯定還在學生自己的讀上。

只是要注意的是，目前一些地方由于師資力量不夠，一些小學英語老師可能不是科班出身，因此范讀能否起到示范作用值得注意。從提高整體質量的層面來考慮英語教學質量的話，筆者建議一是加強校本培訓，二是加強教學研討，三是過渡時期盡量利用磁帶等用復讀機范讀，這樣對學生的引領作用會更準確。

最后說說“寫”的教學策略。筆者曾經注意到一種現象，在教字母時，有的老師在教學生寫單詞時不完全按照教材上的筆畫順序，認為只要學生寫的字母的外形正確就可以。按理說這也有一定的道理，美國總統奧巴馬還用左手寫字呢！但作為對學生英語學習的一項奠基性的工作，還是遵循正統的好。而且，“標準”也提出書寫時姿勢要正確、字母要規范、筆順要正確等要求。

此外，由于學生在語文學習中也學到拼音及其書寫，因此在英語“寫”的教學中，兩者有時相互影響（包括正作用和負作用）。因此，教師要在學生已有的基礎上，考慮如何才能將學生的寫的習慣培養好。筆者的經驗就是對學生個體進行研究，看他們主要存在哪些共性的缺點，然后統一提出矯正方法。因為每屆學生由于接受的拼音教育不同，因此有時產生的負作用表現也有所不同，因此不能完全憑以前的教學經驗。如果是個體出現問題，則私下進行矯正即可。統一矯正時，一種有效的方法就是將學生易犯的錯誤呈現在黑板上，讓學生注意觀察、比較正確寫法與錯誤寫法之間的區別，這樣通過強化錯與對的比較，學生容易形成深刻的印象。

綜上所述，2011版新課標的頒布，給小學英語教學提出了新的要求。借課改之風，推動小學英語教學水平的提高，促進自身專業成長，是每個小學英語老師必須考慮的兩個重點內容。

（海門市三星中心小學）