生成性教學資源在初中數學教學中的運用

摘 要：生成性教學資源是師生之間雙向互動發展的勞動成果。教師要根據新課標教學要求，結合教學實踐點滴體會，對初中數學教學中生成性教學資源的有效運用，進行探索和實踐。

關鍵詞：初中數學；生成性教學資源；學習能力

教育學認為，生成性教學資源是指教師與學生之間，借助課堂教學主陣地，在師生雙向互動過程中，引發、衍生出來的對教學活動進程和學生學習活動效能其積極促進和推動作用的認知成果。如母愛教學法、楊思教學法以及因材施教教學策略、探究性教學策略等等，都是生成性教學資源的生動表現和集中體現。實際教學活動中，生成性教學資源的有效利用，能夠有效激發學生的內在學習情感，引發學生的強烈認知沖突，促進學生的知識結構擴展重組以及構建。新實施的初中數學課程改革綱要中，對生成性教學資源的構建，對學生學習能力的培養以及對生成性教學資源的利用等方面提出了具體而明確的要求。近年來，本人結合新課標要求，結合切身教學實踐體會，對如何運用生成性教學資源，進行了嘗試探索，現將自己的實踐探索心得和思考進行簡要論述。

一、激發初中生表達學習體悟的展示策略

學生作為學習活動的主人，教學活動的參與對象，是教學目標、教學效果評判的重要依據。學生在課堂上的參與度是衡量教學活動是否達到預期目標的重要標尺。學生在數學課堂上不僅要有行為參與，更要有認知參與和情感參與，達到“身在曹營，心在曹營”的要求。因此，初中數學教師要注重學生學習情感的激發，重視教學中融洽、適宜教學氛圍的營造，讓學生切身感悟教學氛圍的激勵性，讓學生在展示和交流的過程中體驗成功的喜悅，提升學生的學習參與度，使初中生能夠更加準確捕捉到有價值的生成性教學資源。

如在教學“三角形的穩定性”內容時，教師為了讓學生切身體悟三角形穩定性性質的廣泛生活意義，在教學活動中，要求學生利用準備好的幾根小木棒，分別組成一個四邊形以及一個三角形。在學生構建好圖形的基礎上，讓學生對這兩個圖形進行動手訓練，看看哪個能夠扳動，哪個不能扳動。學生在動手操作的實際過程中，切身感受到四邊形容易變形，而三角形不易變形的特點，更加深刻體會到了“三角形穩定性”的性質。這時，教師引發學生思考，學生指出，現實生活中椅子松動時，經常會在兩根椅腿之間構建一個三角形進行固定，這實際上就是運用了三角形的穩定性特征。這一過程中，學生對三角形穩定性的性質有了深刻理解，同時又使學生學習情感得到了共鳴。

二、引導初中生及時關注思考的助推策略

生成性教學資源的出現，不是全體性的，而是出現在某一類學生群體或少數學生個體身上，教師只有迅速捕捉、判斷學生的思考體會和學習心得，并進行及時運用和放大，使個別性的學習體悟變為全體性的學習心得，這樣才有利于推進數學課堂教學的資源利用，從而引導更多的學生關注和思考，參與其中，將少數人的認知成果變為大家共同的關注對象。

在“一次函數問題課”教學過程中，教師提出“如圖1所示，求兩直線的解析式及圖像的交點坐標”的問題。學生在分析、思考問題解答過程中，有的學生對問題解答途徑和步驟無從下手。此時，教師根據優等生的探究成果，讓其中一位學生闡述上述問題解答思路。該學生指出，在解答該問題時，將一次函數化為二元一次方程（組）的形式，利用二元一次方程（組）進行該問題的解答。此時，其他學生若有所悟。這時，教師引導學生從方程的角度、函數的角度以及“數”的角度、“形”的角度等方面共同探析一次函數與二元一次方程（組）的關系，認識到了一次函數與二元一次方程（組）之間的深刻聯系。最后，教師要求全體學生結合一次函數與二元一次方程（組）的關系，進行上述問題解答活動。這一過程中，及時引導全體學生對一次函數與二元一次方程（組）之間的關系進行關注，為后繼學習提供了更好的伏筆。

三、強化初中生數學學習觀點的闡述策略

當教師與學生之間通過學習活動，形成了生成性教學資源以后，初中數學教師要給予肯定性的評價和積極性的鼓勵。通過適當的闡述，引起更多學生的關注，從而形成更具推廣價值的生成性教學資源，更好地促進學生思維習慣以及學習觀點的形成。

如在教學“圖形的平移特征、方法、作圖步驟”等內容時，教師設置如下問題：“△ABC平移后得到△DEF，如圖2所示，若∠A=80°，∠E=60°，（1）你知道∠C的度數嗎？為什么？（2）在（1）中，若AC=BC，BC與DF相交于O，DO與OB相等嗎？說明理由?！弊寣W生組成學習小組開展探究問題活動。學生在結合圖形的平移特征、方法、作圖步驟等內容基礎上進行解答。（1）小題：通過平移將已知條件集中到一個三角形中，運用三角形的內角和，求出角C的度數。（2）小題：可把已知條件轉化為角，進行解答。解題過程略。此時，教師針對學生的解題思路和策略，將解題方法進行適時總結和放大，向學生指出，在解答涉及平移與其他知識綜合的問題時，只有找對對應定點和對應線段才能解決平移的問題。這一過程中，教師將學生解題思路及方法進行及時總結，并形成解題策略，為學生更加高效解題提供了方法指導。

總之，在利用生成性教學資源活動中，初中教師要因生制宜，有的放矢，將利于教學目標實現作為實施生成性教學資源運用的重要依據和主要標準，促進學生良好學習能力的提升。

參考文獻：

[1]張文英.課堂生成性資源有效處理的策略[J].新課程研究，2008（6）.

[2]金蘭英.初中數學基礎知識一本全[M].延吉：延邊大學出版社，2009.

（睢寧縣雙溝中學）