在化學教學中培養學生的思維能力

思維是人類大腦特有的活動，它既幫助人類分析概括事物，又能幫助人類綜合比較事物、歸納推理事物，是人腦概括客觀事物的精細過程。讓學生們在化學學習中培養出思維能力，是使他們學好化學這門課程的先決條件。要讓學生了解物質以及物質變化規律，對這些規律進行綜合分析，區別比較，進而深入理解化學概念和化學原理；通過特定實例的觀察推廣出普遍的規律，再利用這些規律去衡量其他事物；在這個基礎上消化理解相關化學原理，通過相關化學原理來判斷、推理得出物質具有哪些特征，會有何種變化發生。

人類的思考能力是解決問題的有力武器，人們通過思考可以使大腦的各項能力不斷提升，就像俗話說的“越用越靈”。所以，教師在化學教學中應該充分發揮學生的主體作用，調動起學生的積極性，引導學生掌握了基礎知識后主動思考相關聯的問題，尋求解決辦法，遇到難關時嘗試其他途徑。而學生思維能力的培養，可以從下面這些方面入手。①首先，遇到問題需要解決時，先問為什么，對問題提出疑問，針對這些疑問開始思考。在化學教學中，這可以考量學生基礎知識的掌握程度，在此基礎上提出精確敏感的問題，讓學生能夠理論聯系實際，把學到的知識充分利用起來思考和分析。②其次，調動學生們的主觀能動性，使學生們積極主動分析問題、比較問題，加深理解學到的知識。比如：在講硝酸的氧化性時，可提出這樣的問題：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，可在制備氫氣和硫化氫時為什么不能應用稀硝酸而只能用鹽酸或稀硫酸？為了把學生探索的熱情激發出來，可設計一些靈活多樣的問題。這些問題應該由淺入深，環環相扣，從簡單到復雜，緊緊聯系教材的內容，符合知識積累的邏輯順序，讓學生感覺到問題的新鮮，吸引學生的好奇心，促使學生想要主動解決問題。在簡單問題順利解決的基礎上深入發展，抓住教材的重點、難點和關鍵點提出更深層次的問題，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的驅動力。這可以引起學生思想上的共鳴，學生能夠在課堂上踴躍發言，積極主動思考問題，讓他們有不斷探索前進的動力，這樣可收到預想不到的效果。

人們進行科學研究的手段，通常是采用各種形式來訓練思維能力和思維方法，思維訓練是把思維運動和客觀真理連接在一起的途徑和橋梁。正確的思維，常常帶來科學上的新發現。科學史上的很多事實，都證明了這種說法。比如，維納的控制論是通過類比和模擬法得以實現的，門捷列夫的元素周期表說明了分類法和歸納法的用處，愛因斯坦的相對論充分闡釋了理想實驗方法和演繹法的正確運用。上述的實例證明，要想使我們的主體思維能力發生層次上的飛躍，就需要我們掌握辯證的思維方法，并且加以運用。

下面，我們來分享一些訓練方法。

首先，是比較、分析思維的訓練。學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中新

知識不斷地出現，新概念不斷提出來，這些知識和要領之間可以說是有著千絲萬縷的聯系，相輔相成，環環相扣的。一個新概念的提出往往解決了很多相關的問題，使很多無法逾越的障礙變成通途。為了使學生們在學習上掌握概念的精髓而不至于產生混淆，教師應該循序漸進，從基礎知識開始打好基礎。要將容易混淆的概念進行比較分類，讓學生集中解決這樣的知識點，并且多次訓練使用，把易混淆的概念區分得一目了然。這樣，就可以讓學生正確思考，學到可靠的知識，提高他們的分析、比較能力。

其次，是概括、抽象思維的訓練。思維的誘發與信息的輸入是分不開的，信息的輸入引起了質疑，就會產生疑問，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。從提出問題到解決問題往往需要一個過程，這個過程中就需要學生根據課堂知識展開概括和抽象的思維，最終解決問題，掌握學到的知識。

再次，是推理能力的訓練。推理訓練指的是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。歸納推理和演繹推理都屬于它的范疇。歸納推理就是從個別的特殊事實推出一般結論的推理，簡單地講就是從特殊到一般的過程。為了使學生的推理能力得以提高，經常需要學生歸納總結，演繹推理所學到的知識。

學生的基本思維訓練完成后，就需要進一步進行高級思維訓練。在基本思維方式的基礎上，通過教師的指導，用科學的系統的思維模式接觸知識門類的思維活動就是立體思維。立體思維是把一點的思維變成連線的思維，把靜態思維變成動態思維，培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式。這種思維方式打破了傳統習慣的惰性，提高思維的品質，使學生們的思維有了創造性。化學教育是和數學教育一樣的基礎學科，在很多領域里都有它的身影，日常生活、工農業生產、國防科技、自然科學、環境保護都和化學有絲絲縷縷的聯系。因此，在教學中需要理論聯系實際。例如，“溫室效應”就是二氧化碳排放過量的最好詮釋，二氧化硫是形成酸雨的罪魁禍首。在我國，還有很多的民間偏方都可以用化學的語言加以解釋，可以聯系實際進行講解。比如，有學生家長在自己感冒時把食醋滴進鼻孔進行治療，這個實例引起了學生們的好奇心和興趣，于是爭相敘述自己家長輩的民間驗方的使用。這樣的相互描述給學生們帶來了課堂樂趣，也開闊了視野，再通過化學知識的講解，使學生們牢牢地記住了相關的知識。

立體思維的形成離不開發散性思維和收斂性思維。發散性思維是從多方面思考問題尋找答案，而收斂性思維則是圍繞既定核心進行全方位思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案。要通過這兩種思維的結合，將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

（通渭縣通和初級中學）