分解聯(lián)系法在復(fù)合詞教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)合詞是初中英語詞匯中很獨特的一種現(xiàn)象，其數(shù)量龐大，表現(xiàn)形式靈活，并且難以掌握。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生牢固地掌握復(fù)合詞，往往成為教學(xué)中的一個難點。本文針對英語課堂的復(fù)合詞教學(xué)，簡述分解聯(lián)系法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、復(fù)合詞的定義及形式

簡單來說，所謂復(fù)合詞就是用復(fù)合法生成的詞匯。嚴(yán)格來講，復(fù)合詞是由兩個或以上的詞（自由詞素）構(gòu)成的詞，中間可用也可不用連字符；復(fù)合詞與詞組有所區(qū)別，在重音上復(fù)合詞中一成分的重音削弱，在成分間的停頓上復(fù)合詞的時間縮短。

復(fù)合詞的書寫形式多樣，既存在兩個自由詞素之間使用連字符的復(fù)合詞，如hard-working，也存在兩個自由詞素之間沒有連字符的復(fù)合詞，如blackboard；除此之外，還存在兩個自由詞素分開寫的復(fù)合詞，如air raid。有些語言學(xué)家將復(fù)合詞單純地定義為用連字符書寫的單詞，這其實是不可靠的。

復(fù)合詞的讀音比較有規(guī)律，許多復(fù)合詞的重音都落在第一個組成部分上，比如good-looking等；也有許多復(fù)合詞其主重音落在第一個組成部分上，而次重音則落在第二個組成部分上，比如blue bottle、washing-machine等。然而這個規(guī)律卻不可作為判斷復(fù)合詞的準(zhǔn)則，因為一些短語也具有這樣的特點，如waiting-room。而且，也有可以雙重音讀出的復(fù)合詞存在，如roller-skating等。

關(guān)于復(fù)合詞的詞義，由于復(fù)合詞一般是由兩個或以上的詞語構(gòu)成的詞，因此，有些復(fù)合詞的語義也可以由其組成詞的詞義推導(dǎo)得出，比如sunrise“日出”，便是由sun“太陽”和rise“升起”組成的復(fù)合詞，這兩個詞的詞義相組合就是“太陽升起”，也就是“日出”的意思了。但是，并非所有的復(fù)合詞的詞義都是由其組成詞的詞義相加而得到的。如復(fù)合詞ladybird，它是由lady“女士”和bird“鳥”這兩個單詞組成，但是其意思卻不是什么“女士鳥”而是“瓢蟲”。

由此可以看出，復(fù)合詞書寫形式多樣、讀音不固定、語義不簡單，然而其在英語中又大量存在，因此，復(fù)合詞的教學(xué)成為了我國英語教學(xué)中的一個難點。

二、分解聯(lián)系法在復(fù)合詞教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)合詞的課堂教學(xué)中，若是教師不懂得使用一定的技巧和方法，只知道像教普通詞匯那樣進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)，雖然最終也能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是考慮到因復(fù)合詞的特點而可能給學(xué)生帶來的困惑，無疑會使教學(xué)過程中的效率大打折扣。因此，教師在進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)之前，應(yīng)該仔細(xì)分析所要教授的復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)特點以及語義含義，對其進(jìn)行肢解和剖析，務(wù)必弄清其來龍去脈。只有這樣，才能在教學(xué)時幫助學(xué)生保持一個清晰的思維，才能使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)合詞的學(xué)習(xí)和記憶，才能提高教學(xué)的效率。

分解聯(lián)系法，便是通過將復(fù)合詞進(jìn)行分解，從它的組合詞出發(fā)，通過詞義上的聯(lián)系和聯(lián)想以及隱喻上的理解，完成對復(fù)合詞詞義的理解和記憶的一種方法。縱觀復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)，其中不少是存在述謂結(jié)構(gòu)的。如復(fù)合詞heartbeat，其組成詞heart和beat就存在主謂關(guān)系，而復(fù)合詞blackboard就存在偏正關(guān)系。通過對這些復(fù)合詞中所存在的語義關(guān)系或是結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析和理解，學(xué)生對于復(fù)合詞的學(xué)習(xí)和理解無疑會變得更加系統(tǒng)和有方法，教師在進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)時也能事半功倍。

比如，復(fù)合詞thanksgiving“感謝”。由于是生詞，學(xué)生們一開始都不知道其意思。這位教師見到這種情況，先是分別在黑板上書寫了兩個單詞thanks和giving，然后要學(xué)生說出這兩個單詞的意思。學(xué)生們很容易就說出了這兩個單詞的意思是“謝謝”和“給予”。這位教師就根據(jù)學(xué)生所說出的單詞的詞意，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這位教師先引導(dǎo)學(xué)生對thanksgiving這個復(fù)合詞的詞性進(jìn)行判斷。學(xué)生們都判斷出是名詞詞性。之后這位教師又對學(xué)生說道：“同學(xué)們既然都知道這兩個單詞的意思，那么同學(xué)們想一想，‘謝謝給予’指的會是什么呢？”經(jīng)過一番引導(dǎo)，很快就有幾個反應(yīng)快的學(xué)生脫口而出：“感謝！”聽到這個回答，其他學(xué)生也恍然大悟，紛紛表示贊同。而這位教師，也通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動參與到了課程當(dāng)中。

三、運用分解聯(lián)系法有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性以及培養(yǎng)想象力

教師在教學(xué)中所使用的方法，往往會被學(xué)生吸收并利用。而分解聯(lián)系法在課堂中的運用，無疑能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性，并培養(yǎng)他們的想象力。

如學(xué)習(xí)單詞forever時，通過運用分解聯(lián)系法，學(xué)生就會知道這是個由for和ever兩個簡單詞組成的復(fù)合詞。運用分解聯(lián)系法對這個單詞的詞義關(guān)系進(jìn)行分析，學(xué)生可以知道這兩個單詞組成的是偏正關(guān)系，那么，for在其中便是起到了形容詞的作用，修飾的是ever這個單詞。而根據(jù)for和ever的詞意，“為了”“永遠(yuǎn)”“一直”，進(jìn)行簡單的結(jié)合便是“為了永遠(yuǎn)”，而經(jīng)過聯(lián)系聯(lián)想之后，就不難得出“永恒”的意思了。

在這個過程中，學(xué)生不僅能自行運用分解聯(lián)系法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在得出正確詞意的過程中還能鍛煉他們的想象力，可謂是一舉兩得。

總結(jié)：分解聯(lián)系法作為英語課堂復(fù)合詞教學(xué)方法的一種，在英語課堂教學(xué)中往往能起到提高效率，使教學(xué)事半功倍的效用。而教師將這種方法傳授給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的想象力。

（南京樹人國際學(xué)校英語組）