數(shù)學問題教學中學生學習能力的培養(yǎng)

摘 要：問題是小學生認知知識要點內(nèi)涵、鍛煉學習能力的重要載體和平臺。小學數(shù)學教師在問題教學中，要以“能力培養(yǎng)”為目標，滲透素質(zhì)教育思想，提供學生探究、創(chuàng)新和合作的學習舞臺，讓學生在問題探知和解答中，獲得創(chuàng)新思維、實踐探究和互助合作等學習能力的培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題教學；學習能力

數(shù)學問題是數(shù)學學科教學要義、知識體系構(gòu)架展示和體現(xiàn)的重要載體，是教師教學理念、教學觀念以及教學策略實施和依附的重要平臺，更是學生能力培養(yǎng)和鍛煉的重要介質(zhì)。作為基礎性的小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生良好學習能力已成為有效教學的重要內(nèi)容和途徑。新實施的小學數(shù)學課程改革實施綱要明確指出：“應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題”，“鍛煉和培養(yǎng)學生合作學習、實踐探究以及創(chuàng)新思維的學習能力和素養(yǎng)”。由此可見，問題教學在學生學習能力培養(yǎng)中的重要作用。本人現(xiàn)將近年來在問題教學中培養(yǎng)學生學習能力的方法和策略進行如下闡述。

一、創(chuàng)設小組協(xié)作探究問題情境，培養(yǎng)小學生互助合作學習能力

合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生學習活動的過程，需要教師的有效指導、學生的相互幫助，是一個群體性的互助合作過程。小學問題教學的宗旨在于培養(yǎng)學生高尚的集體觀念和互助思想。小學數(shù)學教師在教學中，要按照新課標提出的教學目標要求，重視小學生互助學習能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學中學生個體“各自為陣”的教學方式，建立“抱團作戰(zhàn)”的新型教學方式，有意識地搭建學生小組合作、生生合作、同桌合作的學習情境，讓學生在互助解答問題中，逐步形成和樹立合作學習的良好意識和素養(yǎng)，推進學生合作學習能力的進步。

如在教學“分數(shù)的四則混合運算應用題”時，筆者利用學習活動的群體性特征，有意設置出“甲乙兩車相向而行，甲車每小時行80千米，乙車每小時行70千米，兩車同時從兩地相對開出，行40分鐘相遇，兩地相距多少千米”的問題情境，讓學生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的要求，構(gòu)建小組為單位的探究問題活動小組。然后向?qū)W生提問：“通過對該問題條件內(nèi)容的分析，你們找到了問題解答的哪些條件？這些條件之間具有什么關系？可以通過什么關系求出問題的答案？”有意識地引導學生開展小組探究解答問題活動。學生在教師的引導下，借助集體或其他學生的智慧，互助互補，從而認識解答該問題的方法和規(guī)律，實現(xiàn)該類問題的有效解答，實現(xiàn)學生合作意識的顯著增強，合作能力的顯著提高，合作效能的顯著提升。

二、搭建動手探究解答問題平臺，培養(yǎng)小學生探究實踐學習能力

解決問題的過程就是“去探索、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”的探究過程。學生解答問題的過程，是不斷探究、不斷分析、不斷提升的前進發(fā)展過程。問題教學活動的開展，為學生探究能力的培養(yǎng)和鍛煉提供了良好載體和平臺。小學數(shù)學教師在問題教學活動中，要將問題解答的過程，作為學生探究實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的過程，重視小學生動手探究解答問題方法和要領的傳授，發(fā)揮學生在學習活動中的主體能動性，鼓勵學生自主觀察問題、分析問題、思考問題、解答問題，從而讓學生在問題探究解答中，實現(xiàn)探究實踐能力的有效鍛煉和提升。

比如“歸總應用題”教學活動中，教師在講解“工人們現(xiàn)在修一條公路，原計劃每天修20米，20天可以修完。如果現(xiàn)在每天多修10米，則只需要幾天可以修完這條公路”問題時，教師利用學生的探究能動性，采用“自主探究式”教學方式。先讓學生自由讀題，理解題意，逐步向?qū)W生釋放出以下問題：“通過讀題，我們知道題目中已知幾個條件，它們各是什么？”“要求該問題可以先求什么？（中間問題）為什么？”“求出總數(shù)量后，再求什么？為什么？”學生此時根據(jù)教學提問，借助作圖法，進行問題分析活動。這時，筆者引導學生重點討論開展探究解答問題活動，通過所作圖形，認識到：可以從條件出發(fā)，已知每天修多少米（工效），又知道修多少天（工時），就可以求出這條路全長多少米（工作總量）。還可以從最后的問題出發(fā)，要求每天修15米，幾天修完？必須知道這條路全長是多少米，題目里沒有給工作總量，所以要先求出工作總量。最后，學生進行解題活動。這一過程中，學生在自主探究和教師指導下，將問題解答的過程演變?yōu)樘骄磕芰﹀憻捄团囵B(yǎng)的過程，達到了新課標提出的能力培養(yǎng)目標要求。

三、提供創(chuàng)新問題分析時機，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維學習能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為學校學科教學的重要目標，思維創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才所必備的基本條件。小學數(shù)學教師應樹立“從娃娃抓起”的教學意識，利用數(shù)學問題的發(fā)展性和發(fā)散性特點，將現(xiàn)有數(shù)學問題案例進行“加工”、創(chuàng)新，設計出更加豐富多樣、形式各異的數(shù)學問題案例，使學生在解答各類不同問題案例過程中，思維活動更加靈活，思考分析更加具體，達到思維創(chuàng)新能力的有效提升目標。

如教學“歸一問題”應用題時，設置問題如下：東方紅小學買了3個書架，一共用掉了75元。照這樣計算，購買5個，要用多少元？教師在學生利用作圖法，分析、解答問題基礎上，引導學生思考：①如果把第三個條件改為“如果購買 6個、9個、 12個”，其他條件不變，仍求要用多少元，怎樣列式？為什么？②將第三個條件改為“用去200元”，問題改為“可以買多少個書架？”應該怎樣解答？③引導學生說說自己的解題思路是什么。改為“400元”“800元”“1000元”，問題不變，應該怎樣列式？鼓勵學生通過不同方法進行歸一問題的解答，使學生在解答不同要求的問題過程中，掌握歸一問題解答的方法步驟，實現(xiàn)學生思維創(chuàng)新能力的鍛煉和提升。

總之，小學數(shù)學教師要遵循新課標能力培養(yǎng)目標要求，將問題教學作為能力培養(yǎng)的重要抓手，抓住問題特性，開展問題教學活動，實現(xiàn)學生在解答問題過程中學習能力的有效提升和進步。

（徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）