數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：?jiǎn)栴}是小學(xué)生認(rèn)知知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵、鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要載體和平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)中，要以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，滲透素質(zhì)教育思想，提供學(xué)生探究、創(chuàng)新和合作的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生在問(wèn)題探知和解答中，獲得創(chuàng)新思維、實(shí)踐探究和互助合作等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要義、知識(shí)體系構(gòu)架展示和體現(xiàn)的重要載體，是教師教學(xué)理念、教學(xué)觀念以及教學(xué)策略實(shí)施和依附的重要平臺(tái)，更是學(xué)生能力培養(yǎng)和鍛煉的重要介質(zhì)。作為基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力已成為有效教學(xué)的重要內(nèi)容和途徑。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施綱要明確指出：“應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，“鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究以及創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要作用。本人現(xiàn)將近年來(lái)在問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和策略進(jìn)行如下闡述。

一、創(chuàng)設(shè)小組協(xié)作探究問(wèn)題情境，培養(yǎng)小學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，需要教師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的相互幫助，是一個(gè)群體性的互助合作過(guò)程。小學(xué)問(wèn)題教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的集體觀念和互助思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要按照新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)要求，重視小學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體“各自為陣”的教學(xué)方式，建立“抱團(tuán)作戰(zhàn)”的新型教學(xué)方式，有意識(shí)地搭建學(xué)生小組合作、生生合作、同桌合作的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互助解答問(wèn)題中，逐步形成和樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的良好意識(shí)和素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算應(yīng)用題”時(shí)，筆者利用學(xué)習(xí)活動(dòng)的群體性特征，有意設(shè)置出“甲乙兩車相向而行，甲車每小時(shí)行80千米，乙車每小時(shí)行70千米，兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，行40分鐘相遇，兩地相距多少千米”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的要求，構(gòu)建小組為單位的探究問(wèn)題活動(dòng)小組。然后向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)該問(wèn)題條件內(nèi)容的分析，你們找到了問(wèn)題解答的哪些條件？這些條件之間具有什么關(guān)系？可以通過(guò)什么關(guān)系求出問(wèn)題的答案？”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究解答問(wèn)題活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助集體或其他學(xué)生的智慧，互助互補(bǔ)，從而認(rèn)識(shí)解答該問(wèn)題的方法和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)該類問(wèn)題的有效解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的顯著增強(qiáng)，合作能力的顯著提高，合作效能的顯著提升。

二、搭建動(dòng)手探究解答問(wèn)題平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生探究實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

解決問(wèn)題的過(guò)程就是“去探索、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”的探究過(guò)程。學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程，是不斷探究、不斷分析、不斷提升的前進(jìn)發(fā)展過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和鍛煉提供了良好載體和平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，要將問(wèn)題解答的過(guò)程，作為學(xué)生探究實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程，重視小學(xué)生動(dòng)手探究解答問(wèn)題方法和要領(lǐng)的傳授，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，從而讓學(xué)生在問(wèn)題探究解答中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力的有效鍛煉和提升。

比如“歸總應(yīng)用題”教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解“工人們現(xiàn)在修一條公路，原計(jì)劃每天修20米，20天可以修完。如果現(xiàn)在每天多修10米，則只需要幾天可以修完這條公路”問(wèn)題時(shí)，教師利用學(xué)生的探究能動(dòng)性，采用“自主探究式”教學(xué)方式。先讓學(xué)生自由讀題，理解題意，逐步向?qū)W生釋放出以下問(wèn)題：“通過(guò)讀題，我們知道題目中已知幾個(gè)條件，它們各是什么？”“要求該問(wèn)題可以先求什么？（中間問(wèn)題）為什么？”“求出總數(shù)量后，再求什么？為什么？”學(xué)生此時(shí)根據(jù)教學(xué)提問(wèn)，借助作圖法，進(jìn)行問(wèn)題分析活動(dòng)。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論開(kāi)展探究解答問(wèn)題活動(dòng)，通過(guò)所作圖形，認(rèn)識(shí)到：可以從條件出發(fā)，已知每天修多少米（工效），又知道修多少天（工時(shí)），就可以求出這條路全長(zhǎng)多少米（工作總量）。還可以從最后的問(wèn)題出發(fā)，要求每天修15米，幾天修完？必須知道這條路全長(zhǎng)是多少米，題目里沒(méi)有給工作總量，所以要先求出工作總量。最后，學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)。這一過(guò)程中，學(xué)生在自主探究和教師指導(dǎo)下，將問(wèn)題解答的過(guò)程演變?yōu)樘骄磕芰﹀憻捄团囵B(yǎng)的過(guò)程，達(dá)到了新課標(biāo)提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。

三、提供創(chuàng)新問(wèn)題分析時(shí)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，思維創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才所必備的基本條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立“從娃娃抓起”的教學(xué)意識(shí)，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)展性和發(fā)散性特點(diǎn)，將現(xiàn)有數(shù)學(xué)問(wèn)題案例進(jìn)行“加工”、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更加豐富多樣、形式各異的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，使學(xué)生在解答各類不同問(wèn)題案例過(guò)程中，思維活動(dòng)更加靈活，思考分析更加具體，達(dá)到思維創(chuàng)新能力的有效提升目標(biāo)。

如教學(xué)“歸一問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，設(shè)置問(wèn)題如下：東方紅小學(xué)買了3個(gè)書架，一共用掉了75元。照這樣計(jì)算，購(gòu)買5個(gè)，要用多少元？教師在學(xué)生利用作圖法，分析、解答問(wèn)題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：①如果把第三個(gè)條件改為“如果購(gòu)買 6個(gè)、9個(gè)、 12個(gè)”，其他條件不變，仍求要用多少元，怎樣列式？為什么？②將第三個(gè)條件改為“用去200元”，問(wèn)題改為“可以買多少個(gè)書架？”應(yīng)該怎樣解答？③引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路是什么。改為“400元”“800元”“1000元”，問(wèn)題不變，應(yīng)該怎樣列式？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同方法進(jìn)行歸一問(wèn)題的解答，使學(xué)生在解答不同要求的問(wèn)題過(guò)程中，掌握歸一問(wèn)題解答的方法步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的鍛煉和提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循新課標(biāo)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將問(wèn)題教學(xué)作為能力培養(yǎng)的重要抓手，抓住問(wèn)題特性，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的有效提升和進(jìn)步。

（徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）