摘 要：探究性教學是以學生為中心的教學方式，是對常規課堂教學的一種適當發展與有益補充。可從創造和諧的課堂氛圍、教學中突出學生的主體性、強化學生的交流與合作以及讓學生在實踐中探究課堂知識等四個方面入手，對探究性教學方法進行探討。

關鍵詞：初中數學；探究性教學；創新

《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”核心理念就是“以學生的發展為本”，強調探究性教學。探究性教學，是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流的教學方式。這種主體性教學以學生為中心，要求教師從學生的實際和需要出發，努力創設符合學生認知規律而又輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，并能進一步地自我反思，從而靈活地解決數學問題。

在初中數學教學中，開展探究性教學方式，是對舊教學觀念提出的挑戰，也是培養學生創造能力和實踐能力的重要方法。探究性教學有利于培養學生學習數學的興趣，增強學習數學的自信心，鍛煉克服困難的意志力。同時，也有利于加深對所學知識的理解，掌握解決問題的途徑和方法。探究性教學無論從教學內容上講，還是從教學形式、教學方法上講，都是對常規課堂教學的一種適當發展與有益補充。筆者在多年的數學教學實踐中，努力實踐探究性教學方式，就課堂教學的方法改革做了一些有益的嘗試，取得了一定的成效，在此進行簡單總結。

一、創造和諧的課堂氛圍，給學生自主探究的空間

探究性教學既是一種教學方式，又是一個教學過程，它以學生為主體，注重學生探究和思考的過程，這就要求必須克服過去課堂上老師是主角，學生是配角的舊的教學模式。教師不應該像以前一樣，居高臨下地站在三尺講臺上，而是要在教學過程中深入到學生中去。教師現在必須要面對的事實就是：學生才是學習的真正主體，必須根據學生的實際情況，創設和諧的課堂氛圍，給學生自主探究的空間。

探究性教學轉變了教師的角色，讓教師從單一的知識傳授者，轉變為學生學習的幫助者與合作者，營造出了一種教學民主氣氛，進而能建立一個平等、信任、友好與合作的師生關系，創造出適宜學生主動參與的課堂氛圍，為學生主動探究提供寬松的教學環境，讓學生的思維進入主動、開放和靈活的狀態。值得一提的是，創造和諧的課堂氣氛，需要教師真情投入，放下教師的架子，主動和學生打成一片，只有這樣才能真正讓自己融入學生當中，讓學生感受到無拘無束的教學環境。

二、教學中突出學生的主體性，引導學生主動參與

在初中數學的教學過程中，我們必須努力培養學生提出問題的能力。學生是學習的主體，必須由他們親自參與和直接體驗，而教師的主要職責在于創設問題情境，并給予學生適當的點撥，喚起他們自主學習的愿望。課堂教學的導入方式將直接影響學生的學習效果，因此，教師需要根據本節課要掌握的問題，設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性活動中去。

例如，在教授指數概念時，我首先準備了一張紙，然后對學生說：如果我把它對折，它的厚度增加了一倍，我再次對折，又增加了一倍……這時有學生就問了：如果不停地對折下去，會有多高呢？有的學生又趁機問：會不會超過珠穆朗瑪峰呢？課堂生笑聲一片。我認真地告訴學生說：這位同學是對的，它的確能超越珠穆朗瑪峰。學生們大吃一驚，興趣也隨之大增。再如，在學習“字母能表示什么”時，我就問學生，搭1個正方形需要多少根火柴？學生輕松地說出是四根。然后我又接著說，那么搭兩個三個呢？學生通過計算得出分別是7根和10根。最后我又問，那么搭一百個呢？有些學生算不出來了，而有的學生就開始總結規律了。經過討論交流，學生會得出第1個正方形需要4根，每增加一個正方形增加3根的規律。如果搭x 個正方形，需要的根數就是[4+3（x-1）]。讓學生通過自己的探究，充分感受字母x表示的數。

三、強化學生的交流和合作，調動學生的積極性

一般來說，舊的教學模式比較重視師生之間的聯系，而忽略了學生之間的溝通。數學教學過程應該是學生主動探究學習的過程，它不僅是一個探究認知的過程，而且也是一個交流與合作的過程。因此，我們必須強化小組交流與合作，改變課堂教學中“教師講，學生聽”的單一教學模式，充分調動起學生的積極性。

當然，組織學生合作交流，還要堅持一定的原則。我認為要注意以下幾點：首先，注意合理分組。教師要按照自己掌握的學生的基本情況，比如學習水平和學生品質，實行優化組合，讓不同的學生在小組中都能起到作用。其次，注意培養學生的合作技能。既要讓學生學會如何合作，還要在合作過程中體現學生的自主性，讓學生能認識到自己在合作中的價值。再次，教師要學會適當地激勵學生。教師對學生的鼓勵有時候能對學生起到不可估量的刺激作用，是促進學生合作的催化劑。教師在重視對合作小組整體評價的同時，還要對小組成員的參與度和成果進行正面鼓勵，讓每一個學生都能感受到自己在合作中貢獻的力量。最后，教師要參與小組活動，不能完全地置身事外。教師要時刻關注小組探討問題的解決情況，及時搜集學生的學習信息，這樣才能適時點撥和引導學生，讓他們少走彎路，同時更好地深化和完善認知。

四、理論聯系實際，讓學生在實踐中探究課堂知識

新課程標準指出：我們的教學要從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發。我們都知道，數學源于生活，服務于生活，學生在課堂上學到的知識，需要到生活中接受檢驗，而不是只學習一些空洞的理論。這樣，我們就必須要充分挖掘數學知識與生活實際的內在聯系，把課堂理論知識應用到一些學生熟悉的生活情景中去。

例如，在學習三角知識時，我告訴學生：通過課堂知識，能測量出城市中很多高大建筑的高度。說到這里，有的學生就表示早就想知道電視塔的高度，于是主動設計方案，來計算電視塔的實際高度，學生的積極性被充分調動起來。

探究性教學教會了學生如何去提出問題、如何去解決問題、如何去合作交流等各方面的能力。探究性教學創設了多元又開放的課堂環境，讓學生更加積極主動地去學習，有利于促進學生的自主發展。因此，在課堂改革中，我們需要不斷地研究探究性教學，掌握教學規律，不斷創造出新形式、新方法。

（姜堰勵才實驗學校）