高中英語教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)策略

摘 要：新課標(biāo)要求教師在高中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)師生的“角色”進(jìn)行重新定位，即教師不再“唱獨(dú)角戲”，而是真正樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)過程，從而通過師生之間的密切配合和積極互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

新課標(biāo)要求教師在高中英語課堂教學(xué)過程中，對(duì)師生的“角色”進(jìn)行重新定位，即教師不再“唱獨(dú)角戲”，而是真正樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)過程，從而通過師生之間的密切配合和積極互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

一、利用“激趣”促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)

“興趣是最好的老師。”這是一句教育工作者耳熟能詳?shù)拿浴Ｒ虼耍處熢谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過行之有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加“引人入勝”，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生和諧而愉快的“共振”，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“名詞的詞性物主代詞的使用”這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握“形容詞性物主代詞”，并進(jìn)一步區(qū)分“形容詞性物主代詞”和“名詞詞性物主代詞”的異同點(diǎn)，教師可以用“舊詞填新曲”的方式，將代詞表格編成一首歌，要求每個(gè)同學(xué)能夠“誦唱”，確保人人過關(guān)。

教師：This ruler is my ruler.

學(xué)生：This ruler is mine.

教師：That ruler is your ruler.

學(xué)生：That ruler is yours.

教師：Whose ruler are there？

學(xué)生：They are his and hers.

教師：Whose are there rulers？

學(xué)生：They are ours and thiers.

然后，師生之間再交換“臺(tái)詞”，進(jìn)行互動(dòng)，從而促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中興致盎然地將英語知識(shí)像練習(xí)唱歌一樣得以輕松地理解和記憶。教師在英語課堂教學(xué)過程中善于激趣，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、利用巧妙設(shè)疑促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)

巧妙設(shè)疑，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。比如，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)句型“Is watching TV too much bad or good for your health？”可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程，即教師可以在上課的鈴聲響起之后，一手捂著肚子，一手拿著面包，一邊滿臉痛苦地走向講臺(tái)，一邊自言自語：“Is eating too much bad or good for my health？ I think it's bad.”然后，再面向?qū)W生，提出問題：“What is good （bad） for your health？”同學(xué)們經(jīng)過討論，得出下列答案。

Doing morning exercises is good for your health..

Keeping the classroom clean is good for your health.

Watching TV too much is bad for your eyes.

Playing games too much is bad for your study.

……

教師將學(xué)生的答案寫在黑板上，再在帶有“ing”的動(dòng)詞下面畫上下劃線，問學(xué)生：“為什么？”學(xué)生回答：“動(dòng)詞加了‘ing’才能充當(dāng)主語。”教師通過設(shè)計(jì)生活場景并巧妙設(shè)疑，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸發(fā)了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了師生互動(dòng)，有效提高了英語課堂教學(xué)效率。

三、利用競賽性活動(dòng)促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)

身為青少年的中學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，因此，教師在高中英語課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)融入教學(xué)過程，不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，還可以有效訓(xùn)練和提高同學(xué)們聽、說、讀、寫等綜合能力。比如，教師為了進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以開展有競賽性質(zhì)的練習(xí)，以滿足學(xué)生喜歡競賽的心理。即把全班同學(xué)分成兩組，要求一組學(xué)生看書提問題，另一組學(xué)生合上書準(zhǔn)備應(yīng)答。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以指出：“I hope your question is hard to answer.”要求提問的一方要增加難度，要為對(duì)方設(shè)置“障礙”，不要照搬課文上的內(nèi)容，而教師則作為裁判，進(jìn)行評(píng)判，從而促使發(fā)問的學(xué)生“絞盡腦汁”地“創(chuàng)造”無法用書上的原句直接回答的問題，而回答問題的學(xué)生則“想方設(shè)法”地結(jié)合學(xué)過的英語知識(shí)，用自己的語言盡量圓滿地予以回答。

問：How does John go to the bus-stop？

答：He never goes to the bus-stop by bike.

問：Why？

答：Because it's near from the bus-stop to his home.

問：He run to the bus-stop. Don't you think so？

答：No，I think he goes these on foot. .

……

教師將競賽活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，還有效提升了英語課堂的教學(xué)魅力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，具有實(shí)踐性和交際性特點(diǎn)的英語教學(xué)過程，更需要師生之間的相互配合。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極促進(jìn)師生互動(dòng)，致力于形成“教”與“學(xué)”之間和諧愉快的“雙邊關(guān)系”，以圓滿完成英語教學(xué)任務(wù)。

（通州市三余中學(xué)）