初中物理如何開展探究式教學

在新課改中初中物理的一個根本目標就是培養學生的科學素質，為了達到這個教學目標，使中學物理達到新課改的要求，最為關鍵的就是在教學中開展探究式教學。探究式學習的倡導者美國施瓦布教授認為，探究式教學適合在理科教學中培養學生的創造力。所以，在初中物理教學中，可以讓學生通過探究理解物理概念和本質，并培養他們自我發現問題、分析問題和解決問題的能力。

探究式教學不是一種教學方法，而是一種教學方式。它包括很多的內容，比如用理論探究學習知識是探究，學生自選題目，設計實驗，解決問題也是探究。而且它還包括了很多的教學方法：談話法、實驗法、討論法、調查法等。探究教學有很多種形式，可以是一個現象、一道題、一組數據引發學生討究；可以是教師提出問題讓學生探究；可以由具體情景引發學生思考，推理；還可以讓學生提出問題，分析討論等。

那么，初中物理探究式教學應該如何展開課堂教學？我認為，應注意以下方面的內容。

一、充分的課前準備

教師應該根據自己學生的知識水平和認知能力，精心備課，準備引導探究問題的教學情景，要能夠有目的地使學生產生疑問。因為創造性思維是需要有激發條件的，只有在學生明顯感覺到困難或疑惑時，才能激發出他們的探究欲望，促進他們創造性學習動機的形成。另外，教師應在課前要求學生做好預習，閱讀相關資料，明確探究方向，并收集一些身邊的用品作為實驗器材以便課上使用。

二、突出學生的主體地位，教師主導作用

傳統的教學經常是教師占主要作用，帶領學生學習，學生處于被動地位。探究式教學要改變傳統的做法，充分相信學生的能力，尊重他們的觀點和看法。建立師生間民主、平等、和諧、自由的學習氣氛，消除探究過程中的恐懼心理，全部精力都投入到探究當中。在學生進行探究實驗和討論時，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，可以在教室中流動，傾聽學生的想法，點撥他們思路，并不時地評價一下學生的探究活動。因此，在探究教學中，教師由知識的傳播者轉變成引導者和指導者。

三、創設交流、合作的探究氛圍

在當今社會中，人與人、人和團體之間的交流與合作是非常重要的。在探究活動中，教師要注意培養學生這方面的素質，注意引導學生開展討論和交流。由于基礎和理解能力的不同，學生對問題的理解經常出現差異，這就需要學生之間共同研究、討論。通過他們之間的相互交流，了解其他同學對問題的不同理解，有利于擺脫自我的傾向；在合作與討論中，學生自己的思路和想法會更加清晰，更好地審視自己的想法和進程；通過討論，相互指出對方的缺點，自我反思，深化各自認識，有助于激發彼此的靈感；通過合作可以發揮各自的優勢，從而完成個人難以完成的復雜活動。因此，要創造良好的合作交流氛圍，促使學生積累學習經驗，提高認識。

另外，通過學生之間的討論，意見的交流，不但激發他們的思維，還培養和增強了他們的物理語言的表達能力。準確明了地表達物理思維過程，培養和提高學生物理語言的表達能力，也是初中物理教學的一項重要內容。

四、充分利用現代化教學手段

在初中物理教學中，多媒體可以使用到探究式教學之中，以創設形象、直觀的教學情境，增加學生的直觀感性認識，展開理性思維，以便通過現象發現本質，總結規律。例如在探究物態變化的條件時，可以利用多媒體給學生展示隨著四季變化出現的水、水蒸氣、雨、霧、霜、雪等畫面，創設出“水是如何變成水蒸氣的”“雨是怎樣形成的”“冬天為什么會出現霧和雪”等一系列問題情境，讓學生發現問題，提出問題，然后去探究原因。

在學生開展探究過程中，教師要引導他們應用互聯網等現代化手段。因為學生可以通過互聯網查找探究內容相關的資料和信息；可以利用電腦對實驗數據進行處理；還可以在網上報名參加課題研究，在教師的指導下展開探究，并隨時記錄進展情況。

五、注重探究過程大于探究結果

傳統課堂教學大多是輕過程重結果，教師和家長只盯著學生的分數，分數大于一切?，F在探究式教學要求徹底改變這一觀念，重在學習的過程，通過學習過程提高學生的思維和創造力。探究的成果并不是按成績好壞來區別，探究教學側重于培養學生的思維方法和創新能力。在探究式教學中，學生是否掌握了哪些知識和技能并不是關鍵，重要的是看他們是否能應用所學知識來發現和創造。也就是說探究的過程本身就是收獲的結果。

在初中物理探究式教學過程中，教師要引導學生通過提出問題、猜想和假設、實驗設計、實施實驗、分析論證、交流評估的環節去發現規律，訓練學生思維，使學生不但增長知識，還提高能力。探究式教學與發現式教學有所不同，探究式側重于問題的解決，還帶有綜合性特點，涉及知識面比較廣，而且更接近于人們的生活實踐，更有利于培養他們的實踐能力。

六、注重學生個性差異的發展

傳統的物理教學模式下，備課、上課、考試、評價等都是統一的規格，這樣不但不符合學生需求，而且限制了學生個性的發展和創造能力的培養，從而導致課堂教學缺乏活力，出現很多問題和矛盾。探究式物理教學要求教師要關注每一個學生，給予每個人參與探究的機會，引導每個人都要對探究活動貢獻力量，去承擔探究過程中不同的任務，從而都享受探究的樂趣。尤其是對那些特別的學生（學習特別困難和有特別能力），應該特別關照和鼓勵。另外，除了要培養學生各方面能力以外，還要培養他們優良的品質、健康的身心、良好的人文素養，從而實現全體學生的發展和學生個體的全面發展。

七、探究式教學與其他教學方式的綜合應用

實際上，每一種教學方式都有各自的優點和缺點，應用好了會產生別的方式不能替代的功效，使用不當就會出現不同的問題。比如講授法，如果講授生動，可以給學生大量的知識信息；使用不好的話，那么就很容易讓人不知所云，昏昏欲睡。探究式教學如果把握不好就可能使課堂雜亂無章，失去控制，而且探究式教學需要花費較長的時間，不被教學時間所允許。所以，在教學實踐中，應該靈活應用多種教學方式，取長補短，更好地提高教學效率。

總之，在知識經濟快速發展的新時代，我們教師不僅要傳授給學生知識，更要教會他們如何去探索新知識的能力，也就是古人所說“授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，學生才能更加適應時代的發展和要求。

（秦皇島市北戴河第二中學）