高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)之我見

在高三英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法復(fù)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。大家都知道語(yǔ)法和詞匯一樣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可是高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)是整個(gè)高三英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)煩瑣復(fù)雜且枯燥的一項(xiàng)教學(xué)工作，那么如何實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的有效性就顯得尤為重要了。

一、突出語(yǔ)法重點(diǎn)

結(jié)合自身這幾年的英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為全面集中的語(yǔ)法復(fù)習(xí)是不可取的，也是不必要的。在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)過去要少得多，這樣復(fù)習(xí)工作就顯得時(shí)間緊，任務(wù)重。在這種情況下，突出語(yǔ)法重點(diǎn)就顯得必要了。我建議語(yǔ)法復(fù)習(xí)過程中，突出非謂語(yǔ)動(dòng)詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句、倒裝、情態(tài)動(dòng)詞虛擬語(yǔ)氣，主謂一致、it的用法等重要語(yǔ)法項(xiàng)目；甚至我認(rèn)為有必要在平時(shí)就滲透這些語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸明白這到底是怎么一回事。當(dāng)然，在給學(xué)生復(fù)習(xí)這些語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，也要有個(gè)重中之重，以非謂語(yǔ)動(dòng)詞為例，絕不可以把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的所有相關(guān)知識(shí)一股腦全兜給學(xué)生，這樣反而會(huì)使學(xué)生越復(fù)習(xí)越糊涂。

二、強(qiáng)調(diào)特殊情況

在復(fù)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生把握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，可是也有一些特殊情況要學(xué)生掌握，這時(shí)就要把這些特殊情況加以強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的足夠重視。以非謂語(yǔ)動(dòng)詞中分詞作狀語(yǔ)為例，無論是使用范圍還是考查范圍都是相當(dāng)廣的。一般情況下，分詞作狀語(yǔ)遵循這樣一個(gè)原則：分詞和主句主語(yǔ)之間如果是主動(dòng)關(guān)系，就用現(xiàn)在分詞形式；分詞和主句主語(yǔ)之間如果是被動(dòng)關(guān)系，就用過去分詞形式。如：①Following the teacher， the students came into the classroom.②Followed by the teacher， the students came into the classroom.可是如果作狀語(yǔ)的分詞為系動(dòng)詞，該詞和主句主語(yǔ)之間盡管存在有邏輯上的被動(dòng)關(guān)系，仍用-ing 分詞形式。如：Tasting good ，the roasted ducks were sold out soon.再有分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，分詞和主句的主語(yǔ)之間沒有關(guān)系，而是帶有自己的邏輯主語(yǔ)。如：①Everything considered， he began to carry out the plan. ②Time permitting， I’ll drop in on you.分詞作狀語(yǔ)的第三種特殊情況是分詞作句子狀語(yǔ)，此時(shí)，分詞和主句的主語(yǔ)之間沒關(guān)系而是修飾整個(gè)句子的。分詞作句子狀語(yǔ)常用詞為：Considering， taking sth. into consideration， judging from，generally speaking、supposing、providing、provided、given等。如： Taking value into consideration， the dictionary is good for money.當(dāng)然，在每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中都有特殊情況，只要老師加以強(qiáng)調(diào)，再配以適當(dāng)練習(xí)，一切問題就會(huì)迎刃而解。

三、注重對(duì)比分析

在語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)過程中，我認(rèn)為對(duì)比分析是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法要點(diǎn)的一個(gè)極佳方法。通過對(duì)比分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些用法不同之處之所在，在練習(xí)中他們只要稍加注意，錯(cuò)誤就可以避免了。 在復(fù)習(xí)分詞作狀語(yǔ)時(shí)，我給學(xué)生寫了這樣三個(gè)句子：①（ ）with this book， that one is more interesting.②（ ）with this book， you’ll find that one is more interesting.③（ ）with this book and you’ll find that one is more interesting.選擇項(xiàng)分別為：A.Compare、B.Comparing、C.To compare、D.Compared. 通過分析，讓學(xué)生明白以下內(nèi)容。在第①句中，主句的主語(yǔ)和分詞之間是被動(dòng)關(guān)系，故選D，而在第②句中主句的主語(yǔ)和分詞之間是主動(dòng)關(guān)系，故選B。而第三句是由and 引導(dǎo)的一個(gè)并列句，故選A。除此之外，在復(fù)合句中也需要作對(duì)比分析，學(xué)生更容易混淆定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和名詞性從句。以下面三個(gè)句子為例稍加分析對(duì)比：①Where did you get to know him？ It is on the farm （ ）we worked.②where is my coat？ It is（ ）you left it.③The story happened in（ ）was called xi’an then. A.that、B.what、C.in which、D.where。第①句為一個(gè)非完整的強(qiáng)調(diào)句。這個(gè)強(qiáng)調(diào)句中包含有一個(gè)定語(yǔ)從句，先行詞在該定語(yǔ)從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，故應(yīng)用關(guān)系副詞where 或介詞+關(guān)系代詞on which，因此，第①句選D。第②句是一個(gè)名詞性從句中的表語(yǔ)從句，故選D。此時(shí)不少學(xué)生會(huì)誤選C。應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：只有在定語(yǔ)從句中才可能把關(guān)系副詞轉(zhuǎn)化為介詞+關(guān)系代詞。第③題同樣是名詞性從句，介詞后缺賓語(yǔ)成分，而在賓語(yǔ)從句中又缺主語(yǔ)成分，故選B，可學(xué)生這題也易誤選D，只要學(xué)生會(huì)分析連接副詞where不可作主語(yǔ)就可以排除D選項(xiàng)。

四、講清易錯(cuò)點(diǎn)

在語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)組織一些學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容及相應(yīng)的鞏固練習(xí)，只要把易錯(cuò)點(diǎn)平時(shí)多強(qiáng)調(diào)，高考時(shí)學(xué)生才不會(huì)出錯(cuò)。例如，學(xué)生常常會(huì)譯出這樣的句子：①Watching TV， the door bell rang.②The car belonged to me is red.在第①中，學(xué)生錯(cuò)誤所在是分詞和主句的主語(yǔ)不一致。“The door” 不會(huì)發(fā)出“watch TV”這一動(dòng)作。因而此句可改為：When I watched TV， the door bell rang 或者Watching TV， I heard the door bell ring.第②句是學(xué)生常犯的典型錯(cuò)句，顯然此句要表達(dá)的主句是 The car is red.而belong to me 是the car 的修飾限制語(yǔ)。故應(yīng)改為定語(yǔ)從句 The car which /that belongs to me is red.或分詞作定語(yǔ)The car belonging to me is red. 因?yàn)閠he car和belong to之間是主動(dòng)關(guān)系，故用-ing分詞形式作定語(yǔ)。再如，（ ）to the sun is bad for your skin. A.Exposed、B.Being exposed、C.To expose、 D.To be exposed. 因your skin 和“expose”之間是被動(dòng)關(guān)系且句中缺主語(yǔ)成分，故應(yīng)用動(dòng)名詞的被動(dòng)式B，可大多學(xué)生會(huì)選A，豈不知過去分詞是不可以作主語(yǔ)的。

五、克服學(xué)生思維定式

學(xué)生在學(xué)了一部分語(yǔ)法知識(shí)和做了一部分練習(xí)后，往往會(huì)不加分析去做題而造成錯(cuò)誤。如①where did you meet him？ It was in the hotel （ ）I stayed. A.that、B.Which、C.what、D.where. 學(xué)生一看是強(qiáng)調(diào)句，就會(huì)條件反射似的選A。可是這是一個(gè)簡(jiǎn)略強(qiáng)調(diào)句。（ ）I stayed 是修飾限制the hotel 的。故應(yīng)選D。再如：① Is this factory（ ）you visited last year？ ② Is this factory（ ）you worked last year？ ③ Is this the（ ）you visited last year？ ④ Is this the factory（ ）you worked last year？ A.that、B.where、C.the one that、D.the one where.學(xué)生往往會(huì)想當(dāng)然地第①句選A而第②題選B。細(xì)加分析，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)①②句中缺少先行詞，故答案應(yīng)為①C、②D。與③④題稍作對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題之所在。

當(dāng)然，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過程中，教師要提醒學(xué)生注意的還有很多。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，也要注意適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的滲透，還要注意做學(xué)生的錯(cuò)題記錄。要反思每堂課的內(nèi)容以查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，配以歷年高考真題和一些典型易錯(cuò)題讓學(xué)生去練習(xí)鞏固。這樣，我相信就會(huì)幫助學(xué)生完成語(yǔ)法知識(shí)的整合和靈活運(yùn)用。

（徐州第35中學(xué)）