從實際出發,踏實前行

我校開展學習東廬中學，使用講學稿的活動，目的是順應新課程標準的要求，改變課堂教學模式，培養學生的自學習慣、自學能力，激發學生的學習興趣，促進學生主動地學習和探究。

經過一個學期的摸索，我初步學會了如何編寫講學稿，知道應該怎樣利用講學稿上課。但在教學實際中的使用卻不盡如人意，自己的教學設想一拿到課堂上就實現不了，原因是學生往往不能按照教師的要求進行認真預習。有的學生即使預習了也只是走馬觀花地看一下語言點導學，從不認真思考這節新課的學習目標是什么，應該掌握那些內容、該怎么學、學習的方法是什么。

講學稿的使用應該是在確立學生的主體地位之后再精講，以學生為主體，體現教師的主導作用，達到教學合一的目的。但在課堂上，學生卻是“一問三不知”，不知不覺課堂就又變成教師的一言堂了。為了改變這種“穿新鞋走老路”的狀況，我也想了一些辦法，但效果卻不明顯。回顧從開學到現在以來的教學，主要從以下兩方面分析原因。

一、從學生的現狀來看

我所帶班的學生基礎本來就十分薄弱，對于很多學生而言，上學學習就意味著“上課聽講、做題”，這種狀態在初一時還能勉強跟上，到了初二，由于英語學科單詞量大、知識點多，再加上學生正處于“四沒有”狀態：學習沒有目標和動力，沒有良好的學習習慣，沒有科學的學習方法，沒有學習的毅力，所以他們完成作業的情況特別差：語言點導學不看，習題抄襲現象嚴重，主觀能動題（如根據課文仿寫對話）空白，書寫字跡潦草應付了事。改變這一現狀對于教師來說是一個艱巨的任務，不是一朝一夕就能達到效果的，需要做好長期戰斗的準備。

二、從我自身方面找原因

一是對東廬講學稿的學習還不能滿足于現狀，淺嘗輒止，而要深入思考，了解其精髓，并要做好學習筆記及心得。二是沒有真正從學生的實際情況出發，對學生的實際情況把握不準確，因而講學稿的設計和習題的編寫對學生來說完成起來還是有些困難，所以，今后講學稿在習題設置方面要降低標準，分出層次。

在講學稿的使用中我總結出，只有從學生的學情出發，才能設計出符合學生認知能力的講學稿；只有充分地了解學生，才能針對他們的實際做出正確的判斷，從而讓教學有的放矢，才有可能達到預期的教學效果。蘇霍姆林斯基說過，“學會學習首先要學會閱讀”，我的學生連最基本的閱讀能力都十分欠缺，要想讓他們學會學習又談何容易。雖然難，但我相信，通過努力，不斷地探索適合于學生的教學方法，一定會有所收獲。

隨著在實踐中的應用，讓我對講學稿有了初步地了解，尤其從本學期開始，我對講學稿有了更加深入的認識。特別是今年四月中旬，在全縣范圍內開展了講學稿的階段總結活動，此次活動分別在我校和邊疆民族中學展開，讓出去學習的教師展示一下外出學習的成果，同時也給我們所有一線教師提供了一個學習的機會。通過這次活動讓我感觸最深和收獲最大的是如何備好講學稿。在以前，講學稿的完成通常是一位教師主備，其他同年組的教師主要是看一看有無錯誤或是知識點有沒有遺漏，并沒有太深入的探討如何確立學習目標、教學步驟、教學方法以及習題的設置是否合適、選什么樣類型的習題等。通過這次活動讓我更加明確了如何備好講學稿。

首先，要確定好學習目標。學習目標的確定必須要從學生的實際情況出發，即不能太高也不能太低：太高，學生達不到，會有挫敗感，失去了學習的信心；太低，又失去了意義。所以要讓學生努力就有收獲的目標最好，而且學習目標的設定語言一定要具體，要具有可行性，忌“大”而“空”，同時也要簡單明了。

其次，要在教學的環節上下功夫。要琢磨如何才能調動起學生的學習興趣，怎樣設計好每一環節，怎樣才能讓所有學生都能參與進來，而且每一步應精確到用多少時間。要預設到課堂上可能會有什么情況發生，針對每一種情況又應采取哪些措施。這些不再是主備人一個人的事，不是一個人單槍匹馬地“單打獨斗”，而是需要集體的智慧，在集體備課中共同來完成。

第三，講學稿的導學部分要體現出對學生的“導”，讓學生在預習時對做什么每一步要明確，而且具有可測性。所預習檢測的習題設置就尤為重要，要既能檢測出學生們是否認真做了預習作業，又不能太難。而課堂檢測的習題既要體現出本節課的學習重點、難點和學生們的易錯點和需要注意的地方，又要兼顧不同層次的學生。在設計習題時，可分為必做題和選作題，要做到既能抓住基礎知識又能培養學生的能力，二者兼顧。

要想真正備好講學稿不是一件容易的事情，要求每一位使用講學稿的教師拿出更多的時間和精力，同時還要做好同事之間的合作，才能真正拿出適合老師和學生共同使用的講學稿，這需要我們腳踏實地，努力前行。

（責任編輯 武之華）