透析農村小學教師的心理壓力及對策

[內容摘要]隨著教育改革的深入，農村小學教師的負擔越來越重，面對的困擾越來越多，承受的壓力也越來越大。本文作者對某小學的教師進行了問卷調查和訪談，結合對調查結果的分析，指出了小學教師壓力產生的主要原因，并提出了幾條為教師減壓的建議。

[關鍵詞]農村小學教師；心理壓力；調查；建議

一、問題的提出

近年來，我國對青少年的心理健康教育高度重視，然而，對教師的心理健康問題卻未引起足夠的關注。隨著社會的發展和教育改革的深入，現在的教師特別是農村小學教師的負擔越來越重，承受的壓力也越來越大。如果不及時減負減壓，將嚴重影響教師的心理健康，也會影響對學生的培養。

二、調查的目的及方法

在2012年2月至4月的實習期間，筆者對一所農村完全小學進行了調查。該校現有教職工51人，教學班23個，在校學生1174人。筆者在調查的基礎上，分析了導致教師壓力大的因素，其目的是尋找為教師減負減壓的途徑。

三、調查的基本情況

通過對教師問卷調查和訪談，了解到教師受到的壓力程度和影響壓力大小的原因。統計如下：

說明：表中的百分率指的是該欄中人數占全校教師數（51人）的百分比。

四、原因分析

（一）工作負擔重是造成教師壓力大的一個主要因素。從調查的統計看，工作負擔無壓力或壓力程度小的為0，認為壓力中等的占全校教師數的7.5%，壓力大的占92.5%。可見，工作負擔給教師帶來的壓力是非常巨大的。通過調查了解，教師負荷超量主要由以下幾個方面原因造成：

1.缺少編制。按照該縣教育局核定2011—2012年學年度農村鄉鎮中小學教職工編制標準，小學師生比例為1：23。管理服務寄宿生本該是有編制的，但是實際上縣教育局未給管理服務寄宿生的編制，也就是說學校把管理寄宿生方面的工作全部分擔到51位教師身上。

2.教學任務重。一是班額大，該校學生總數為1174，分23個教學班，平均每班51名學生（新課程實施要求班額不超過40名）。二是課時多，全校周課時為690節（不包括早、晚自習，寄宿生輔導課，中午坐班，學生課外活動指導等），專任教師45人，人平周課時數為15.7節。教師任課科目也較多，任教三門以上科目的教師30人，占教師比例為58.8%。

3.非教學任務重。教師除了承擔正常的教育教學工作外，還要承擔非教學工作，比如管理寄宿生。學校有寄宿生 450人。據統計學校有留守兒童436人。這些留守兒童較多在校寄宿，因為年齡小，需要老師的關懷，這樣教師就成了留守兒童家長的全托。

（二）學生難教育是造成教師壓力大的又一主要原因。受社會上的一些不良風氣的影響，以及家庭教育的缺失，現在的學生越來越難管教，教師的教育工作難有成效。特別是社會、家庭把應負的教育責任全部推給學校，壓向教師，學生學不好，成績提不高等一些問題，全部都推脫在教師的身上。教師的壓力有多大就可想而知了。

（三）學校管理給教師的壓力不容忽視。被調查的教師中有55%的認為學校管理給自己帶來一定的壓力，但可以承受；30%的教師認為學校管理給自己帶來較大的壓力，比較難承受。教師壓力集中體現在以下幾個方面：

1.學校實行目標管理，注重量化考評。對教師管理過分強調制度管理，具體到每個細微之處都有規章制度約束，教師的課堂教學、教案、作業批改、早晚自習輔導、與學生談話、聽課筆記……都有量化標準，這樣的制度管理固然有益處，但是導致教師們鉆研教材、研究學習、了解學生的時間就相對少了一些。

2.面對新課改無所適從。隨著新課程改革的全面展開，要求教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，提升自身素質和業務能力。為此，各級教育機構組織教師參加形式多樣的業務培訓，如學歷提升培訓、計算機培訓、普通話培訓、課程培訓等等。這些培訓有些對教師提升自己，提升教學質量很有益處，但是有一些，占用了教師們的時間，卻沒有明顯的收效。

以上是通過對調查結果的分析所總結出來的幾個方面原因，也許并不全面，但是對我們了解農村小學教師承受的負擔、面臨的壓力還是有幫助的。同時，也為學校制定減負減壓措施提供依據。

五、減壓建議

（一）解決編制問題是減輕農村教師工作壓力的基礎。

（二）構建合理的管理機制是教師減壓內在動力。

（三）努力做好“家庭、學校、社會”三結合教育工作是為教師減壓的外在因素。

（四）提高農村教師的收入和福利待遇是政府為教師減壓的必要手段。

（五）加強教師心理健康教育管理是學校必須采取的措施。

（責任編輯 付淑霞）