運用“后茶館式”教學 提高課堂教學實效

黑河小學建校以來，結合小班化教學的特點，不斷進行課堂教學改革，探索適合校情、師情、學情的教學模式，在實施“質疑導學、小組合作”教學模式的基礎上，嘗試運用“后茶館式”教學，不斷提高課堂教學的實效性。

一、立足校情，尋求適合小班化教學的模式

黑河小學創建于2007年9月，是實施小班化實驗教學的學校。學校建校伊始，就致力于探索一種適合小班化教學的課堂教學模式。2011年初，學校領導赴中國教育的前沿陣地上海市學習，上海靜安區教育學院附屬小學推出的“后茶館式”教學讓大家眼前一亮，也讓我校找到了提高小班化課堂教學實效性的突破口。而后在一年多的時間里，學校領導、各學科教師多次赴上海靜安區教育學院附屬小學學習“后茶館式”教學理念、內涵、策略等，并在校內全面推行“后茶館式”教學模式。

二、深入研究，明晰“后茶館式”教學的核心理念

“后茶館式”教學的核心理念是“以學定教”。 “以學定教”是指根據學生的不同情況確定教學的著眼點，關注每一位學生的學習狀態和需要，利用小班化的優勢開展小組合作學習和個別化指導。它充分體現了學生在教學中的主體地位，當然對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。

要做到“以學定教”，首先教師要在備課環節進行深入研究，依據各科課程標準、教師用書、教學目標、學生當前和過去的學情初步確定學生學什么。其次要在課堂教學中根據小班化的特點，依據《小班教學規程》，采用合適的教學策略，根據學生的需要來教。在教的過程中重點關注兩點：一是學生自己能學會的，教師不講，把學習的主動權教給學生；二是在教學中多發現學生學習中存在的問題，實現問題前置。

“后茶館式”教學通常由以下三個環節組成：1.學生先學。2.引導暴露。3.共同解疑。“學生先學”環節的學習內容由教師進行設計，充分體現了教師的主導地位；“引導暴露、共同釋疑”環節能夠體現出教師對教學內容的理解和把握程度，以及教師駕馭課堂的能力和教學機智。

三、追求高效，運用“后茶館式”教學取得的成效

（一）強化教師素質，提高教學效能

“后茶館式”教學對教師是一種挑戰，也需要得到教師的認同。因此，我校采取“深入學習—分科推進—全面鋪開”的方式開展對“后茶館式”教學的學習研究。1.深入學習階段。采用學習匯報、微型講座、引領讀書、教師基本功練習、教師技能比賽等方式開展培訓學習，引領教師認識“后茶館式”教學的核心理念和教學價值。在此基礎上，延續學校“四次備課”的方式進行學科備課。一次備課是教研組集體備課，通讀課標，完成學科課程標準的解讀，了解課標對每個學段學生的要求；二次備課是備課組集體備課，通讀教材，完成教材知識體系的梳理，形成不同學科的“知識樹”；三次備課是“師帶徒”共同備課，進行課前預設，完成電子教案；四次備課是教師根據“以學定教”的理念對教學內容進行復備。2.分科推進階段。由校長、業務領導親自帶頭，組織各學科教師開展教學研究，運用“同課異構”方式研究各學科的課堂教學，引導教師體會“后茶館式”教學與以往教學模式的不同，通過實踐逐漸認同“后茶館式”教學。我校還結合小班化教學的特點在廣泛征求一線教師的意見和建議的基礎上，制定了《小班教學規程》，為推行“后茶館式”教學模式提供了條件。3.全面鋪開階段。我校各學科教師每天利用半小時的常規教研時間，聚焦后“茶館式”教學，強化課前常態研究，重視課堂觀察，做好課后研究。

在運用“后茶館式”教學的過程中，教師們的教學設計也更趨科學、合理，同時也更加關注每一位學生，努力使每一位學生在原有的學習基礎上都有所提升。

（二）引導學生學會學習，培養學生的自學意識

小班化教學的形式，能更好地體現以人為本的理念。小班教學中的“以學定教”理念，引領教師更新了教育思想，認識到學生之間是有差異的，在教學中應充分尊重每一個學生，引導他們積極地成長；認識到應從哪些方面著手進行學路設計；認識到課堂教學要關注學生參與的面、參與的度、參與的效果。實施“后茶館式”教學以來，各學科的每個教學版塊都按照“學生先學、引導暴露、共同釋疑”的程序來進行，學生在學習的過程中學會了學習，掌握了學習方法。課堂上教師更加關注學習潛能生，針對他們在學習中存在的問題，運用小組合作、同學互助、教師精講的方式進行釋疑，提高了課堂教學的效能。

總之，“后茶館式”教學切合兒童的心理特點，追求的是一種真實、自然、高效的教學境界。它帶來了課堂教學的變革，實實在在地提高了課堂教學的實效性。

（責任編輯 趙永玲）