微型化寫作教學的實踐探索

劉藝

摘 要 寫作教學一直是當今教學當中的重點內容，也是其中的難點。由于受以往應試教育的影響，學生在寫作上都存在死板、雷同性強，缺乏自我思想與創新性的問題。為了促進學生寫作能力與創新思維的發展，我國引入了微型化寫作的教學理念，以期能夠提升寫作教學的效率。文章當中便對于微型化寫作教學的實踐應用進行了探索。

關鍵詞 微型化寫作教學 素質教育 實踐應用

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A

0引言

現今我國實施的是素質教育，在教學當中培養學生的核心素養。寫作作為我國教學中的重要內容，對于學生未來的生活工作有著重要的影響。以往我國在寫作教學當中實施的是序列化寫作教學，主要是讓學生進行范文的閱讀，之后以范文為模板進行改寫，從而形成自己的文章。雖然這樣的教學形式使得學生能夠快速的記憶相應的文體，增強學生的文字運用準確度，但在另一方面限制了學生的思維，使得學生漸漸成為了一個思想固化的“書呆子”。而微型化寫作教學能夠幫助學生突破以往的思想束縛，它主要是以學生的真實的寫作能力與學習情況為起點，設置寫作教學的目標，進而開發微型化寫作的教學內容，為學生提供微型化寫作教學支架。

1微型化寫作教學的實踐探索

1.1寫作教學目標的微型化探索

傳統寫作教學當中，寫作教學目標的設定是在寫作知識的序列性與寫作材料的基礎上進行設置的，與學生自身的情況沒有關系。

微型化寫作教學的目標設置不求面面俱到地傳授學生寫作知識，而是注重針對學生的實際需求，解決學生在寫作過程中遇到的真實困難。它以學生在寫作過程中遇到的關鍵困難為目標。

1.2寫作教學內容的微型化探索

相比傳統的寫作課堂以系統性的寫作知識為寫作教學內容，微型化寫作教學以學習者在寫作過程中遇到的真實困難與實際需求為關注重點。因此，教師只有深入研究學生在寫作學習過程中的行為和習作，才能夠真正了解到學生的寫作學情，進而確定具有針對性的微型化寫作教學內容，來幫助學生解決主要困難，提升寫作素養。

1.3寫作教學情境的微型化探索

寫作活動是一種情境性很強的交際行為。因此，在具體的寫作情境中進行寫作教學，有利于學生更好地掌握和內化寫作知識。而微型化寫作教學必須創建微型的寫作學習情境，當我們的微型化寫作教學目標和微型化寫作教學內容確定后，就需要將這些內容融入到特定的教學情境中。

2促進微型化寫作教學實踐有效性的策略

2.1提高語文教師專業素養

教師作為教學當中的引導者、教學方法的實施者，教師自身的專業素質與教學質量有著直接的聯系。因此應該積極提高語文教師的專業素養：

2.1.1增加知識儲備，提高知識素養

語文知識綜合素養是一名語文教師所具備的基礎性條件，具體可分為三個部分：本體性語文專業知識、條件性教育教學知識與實踐性語文教學知識。所以提升語文教師的專業素養首先應該增強自身的專業知識水平，增加自身的知識儲備量，制定適合于自身的讀書計劃，接觸更多更豐富的閱讀資源，并與自己的人生經歷相結合，從而形成并深化自己對于人生、對社會、對歷史的獨特見解。與此同時，教師還應該“多動筆”，俗話書，好記性不如爛筆頭，增加自身的對立寫作的次數，從不同的角度來進行作文的撰寫，使得教師能夠進一步了解學生的想法，這樣才能更有效的幫助學生。

2.1.2多管齊下，強化能力素養

語文課程所涉及的內容十分繁雜，涉及面極廣，語文教師想要增強自身的專業性，還應該多管齊下，強化自身各方面能力素養。語文學科作為一個語言類的教學學科，必然離不開“聽說讀寫”。所以在實際教學過程中，教師要勤于思考，善于發現問題，并通過層層剖析問題，找到問題的根源，認識到自身的不足之處，從而有針對性的來強化自身的能力素養。

2.2實施素質教育，培養學生的寫作主體性

2.2.1明確寫作的意義，養成良好的寫作心理

寫作的真正目的并不是為了考試，但是在現今的教育體系當中，人們還是習慣于以分數來評定學生的優劣，以此師生還是以分數為主，將寫作變成了在考試中拿高分的途徑。不可否認，無論是中考還是高考當中，作文都占據著重要的分值，但是在提升學生應試技巧的同時，還應該讓學生明確寫作的意義，讓學生知曉：寫作是為了反映客觀事物，抒發心中的觀念與看法，將自己的情感具現出來。只有學生明確了寫作的意義，才能夠讓學生產生真正的寫作欲望，激發學生的寫作創造力。

2.3改變以教師為中心的作文評改方式，提高學生作文修改能力

在以往的寫作教學當中，學生寫作能力的高低都是有教師進行評定的，教師對于學生所寫的作文具有決定權。而學生只會進行作文的寫作，并不具備作文評價的能力。但是教師自身的思想觀念具有單一性與局限性，而且缺乏與學生的直接交流與溝通，這就容易產生學生感覺自己所寫的作文很好，但是教師給予了較低的分數;也有時候覺得差強人意，結果卻獲得了很高的分數。在微型化教學當中，這樣的評價方式難以真正的保障學生的成長，因此應該改變以教師為中心的評改方式，實行在教師評改下學生自評或互評的評改模式，是以學生為主體的教育理念的體現，給了學生參與的機會，讓學生在修改中學習寫作，領悟寫作的真諦。

3結語

微型化寫作教學在我國實施時間尚短，還需要在不斷地實踐當中進行摸索，從而與我國學生的實際情況相融合，真正適用于我國語文寫作教學。

（指導老師：董春華）

參考文獻

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