基于學生差異的課程改革實踐

　　課程改革是學校教育改革永恒的主題，北京師大二附中的課程改革自上世紀90年代初開始，至今已連續近20年，始終將尊重學生差異、滿足不同類型學生需求和發展作為改革的出發點和歸宿。課程改革從內容、目標和學習方式三方面循序漸進，經歷了從局部到整體，從個別學科到全面推進，從針對部分學生到惠及全體學生的發展之路。
　　課程改革歷程
　　1990年開始，我校針對一些基礎好、天資優、學習力強的學生，開設了理科實驗班。針對這些學生，在數學、物理、化學等學科探索大容量、高難度、快進度的教學實驗，解決學生“吃不飽”的問題。該班每年都有一批學生在國際、全國和北京市的學科和科技競賽中獲獎，每年都會有近50%學生升入我國頂尖大學。理科實驗班成為我校優秀理科學生的搖籃，為培養學有余力的學生開辟了一條有效途徑。
　　1995年開始，為滿足對人文和社會科學具有濃厚興趣，立志向人文和社會科學領域發展的學生需要，恢復創辦文科實驗班（“文革”前曾有文科實驗班），矢志不移地為大學文科專業輸送高素質、復合型的新生，把為國家培養人文、社會科學預備人才作為培養目標，將育人模式改革和課程改革作為主要手段。在課程建設上，全面整合國家課程，人文和社會領域學科突出“寬、厚、實”，將物理、化學、生物和技術課程整合為“科學與技術課程”，突出科學與技術、科學與社會的聯系，開設“人文實踐課程”，加強人文社會實踐活動和主題社會考察。在教學中加強學生的自主性，增大閱讀量，拓展教學資源，強調實踐體驗，注重人文素養的培養。17年的改革，卓有成效，成績斐然，先后出現過3名北京市高考文科狀元，自首屆畢業生起，每年向清華、北大等著名高校送出幾十名文科新生。不僅如此，在文科實驗班的課程改革帶動下，全面提升了我校人文教育水平，催生出我校人文教育特色。需要特別提及的是，如果以傳統標準判斷，文科班學生遠非我校理科實驗班學生那樣“優秀”，他們的入學中考平均成績與其他平行班相當，有些年份略低。由此啟迪我們，優秀生的培養，固然需要天資優異的“苗子”，更需要因材施教。
　　2007年，北京市全面啟動高中新課程，市教委將我校作為高中自主安排課程改革實驗樣本學校。在這輪改革中，我校將國家課程、地方課程、校本課程（包括實驗班的特色課程）全面整合，統籌安排，形成了“6+1+1”課程體系，其中，在全面深入地完善了文理實驗班課程的基礎上，為其他學生設計了“側文”和“側理”的特色課程，以適應不同學生的學習基礎，滿足各類學生的興趣和發展需要，擴大了學生自主選擇機會，在一定程度上滿足了學生的不同需求。幾年來的實驗，全面提升了我校的育人質量，畢業生整體成績邁上了新臺階，更重要的是孕育出我校全面深化“普通班”課程改革的設想。如何激發普通班學生的潛能，成為我校進一步全面提高教育質量的課題。如何激發普通班學生的潛能，成為我校進一步全面提高教育質量的課題。
　　2010年開始，我校首先在普通班推出了“藝術課程”的改革實驗。在必修藝術課程的基礎上，增加了合唱課程和舞蹈課程。將藝術課程改革作為突破口，目的不在于提高學生的藝術技能，也不在于拓展學生的藝術知識，重在讓學生學會審美?！皩徝兰仁侨烁竦南笳?，也是人格的營養”，“審美產生于人的心靈對于自由的渴望，也激發著人的心靈對自己的渴望”，通過審美教育，激發學生自我追求的欲望。通過課程中大量美的體驗和美的創造，提高模仿能力、表現能力、交流能力、創新意識和意志力，從而促進所有課程的學習。一年多來，普通班的藝術課程，成為其他學生羨慕的課程（現已經推廣到文理實驗班），普通班中涌現出校園活躍分子，普通班學生的精神面貌發生了可喜的變化。
　　與此同時，為滿足普通班中對科學技術具有濃厚興趣，善于在做中學，對自主探究有較強欲望的學生需要，學校開設了“項目式學習實驗班”。圍繞必修課程中的部分核心概念，聯系現實科技、社會、生活等真實問題，設計專題，通過小組合作、動手實踐、自主探究和解決問題的方式完成學習過程。一年多來，通過對學生發展狀況的跟蹤、測評顯示，該班學生的問題意識、解決問題能力，以及創新意識明顯優于自然平行班，甚至優于理科實驗班。
　　2011年，基于多年課程改革積累的經驗和對學生興趣、需求的認識，嘗試開設了“社科特色班”和“數字化學習特色班”。至此，我校為每類學生設計了特色課程，實現了“班班有特色，人人有所長”多元課程體系。
　　20多年的課程改革，20多年的思考與實踐，經驗啟示我們：基礎教育應防止走向同質化，普通高中教育需要學生全面發展，更需要多元選擇，學有所長，只有學生個性充分發展才能滿足社會的多元需求。高中階段課程設置，應適當壓縮共同基礎，通過揚長帶短，在課程內容、課程目標以及學習方式等方面要有充分選擇的空間，引導學生在選擇中發現興趣所在，在嘗試中找到適切的發展方向，立志成才。
　　豐富多樣的課程設置
　　高中階段的教育要在保證學生全面發展的基礎上，激發學生的潛能，滿足學生個性化發展的需求，為學生的可持續發展打好堅實的基礎。我校構建了“6+1+1”課程體系，開設了豐富的校本課程，為不同類型班級設置了不同方向和層次的特選課程體系。
　　1.整體課程結構
　　●“6+1+1”課程結構
　　我校的課程體系主要由三個部分（或三大板塊）構成，不同部分的課時長短不同，內容安排不同，上課的形式不同，學生的組成不同，培養目標的側重點不同，具體結構如下表所示。
　　“6+1+1”課程結構
　　結構中的“6”主要安排國家課程中必修課程和必選課程，培養目標重在促進學生全面發展，為學生打好共同的基礎；第一個“1”主要安排學科拓展類校本選修課程，屬于“限選”課程，培養目標重在發展學生個性，使學生學有所長；第二個“1”主要安排綜合實踐類校本選修課程，屬于“任選”課程，培養目標重在滿足和培養學生的興趣，提高學生的創新精神和實踐能力。結構中的每一部分都有不同的側重點，使我們的教育目標通過課程完整地體現出來。
　　●校本課程結構
　　在高質量、校本化地完成國家課程的基礎上，構建開放、多元的校本課程體系，豐富課程的形態和內容，擴大學生的自主選擇權，滿足學生多樣化的需求，促進學生健康、充分和個性化地發展。
　　校本課程包括學科拓展類校本選修課程、綜合實踐類校本選修課程。
　　學科拓展類校本選修課程。通選類：語言文學類、數學類、文科綜合類、理科綜合類、大學先修類、學科工作室。每學期開設模塊30～40個，學生根據自己的發展方向選修；特選類：文科特選類、數理特選類、項目特選類、社科特選類、數字特選類、藝術特選類。每學期開設模塊15～20個，學生根據自身的專長選修。
　　綜合實踐類校本選修課程。綜合選修類：學術類、文學類、文化類、技術類、職業類、社科類、體藝類、科學類、生活類、綜合類。每學期開設模塊40～50個，學生根據自身的興趣和愛好選修；講座類，每學期4～8次；課題類，每年設置8～100個課題社團類，每年設置30～35個學生社團；校本特色活動類：包括大型主題活動系列、學論語講修養系列、班級綜合競賽系列、專題社會實踐系列、青年志愿服務系列、黨團特色活動系列。按照全校集中安排的大型活動與根據年級特點安排的主題活動相結合，統一安排的活動與自主設計的活動相結合，必須參加的活動與自主選擇的活動相結合的原則，三年整體規劃開設。
　　2.特選課程體系
　　以滿足不同潛質學生發展需要為重點，整合國家課程和校本課程，逐步構建針對不同志向和不同班級學生的課程群，組成特選課程體系，力圖讓所有學生都能得到充分發展。
　　●文科實驗班特選課程
　　滿足對人文科學具有濃厚興趣，并有志于將來從事人文社會科學工作的學生的需求，為高校培養高素質的復合型文科預備人才，適應社會發展對高素質文科人才的需求。
　　文科實驗班特選課程分設科學課程、閱讀課程、拓展課程、講座課程、人文活動課程、人文社會實踐課程。
　　科學課程。將物理、化學、生物和技術學科的必修內容整合為“科學與技術領域”，分為四個模塊，強調學科綜合加強學生的科學素養。
　　閱讀課程。分階段為學生開列文史社科類書籍的必讀和選讀、精讀和泛讀書單，通過閱讀獲取知識、培養思維和指導人生。
　　拓展課程。包含數學專題選修、英語專題選修、語文專題選修、綜合文科專題選修、藝術專題選修和綜合專題研究課程等，突出“寬、厚、實”的特點，全面提升學生的人文學科能力。
　　講座課程。包含文史類、經濟類、法律類、時政類、藝術類、中外文化交流、生涯規劃等門類。目的是增長知識，開拓視野，激發學生學習動力，樹立遠大的人生理想。
　　人文活動課程。包含人文自主研修、讀書會、文學創作、戲劇表演、書籍出版、社科研究、志愿活動、國際交流等，培養學生的人文實踐能力。
　　人文社會實踐課程。人文社會實踐線路分為長途線路和短途線路。長途線路主要是地域文化考察，如“徽文化”、“秦漢唐文化”等線路；短途線路指北京市內及周邊的線路，使學生知行合一，增長見識，提升學生認識深度，增強學生的責任感和使命感，鍛煉學生的綜合能力。
　　●理科實驗班特選課程
　　滿足對自然科學有濃厚興趣，具有扎實的學科基礎的學生的發展需求，為高校輸送全面發展、專長突出的高水平理科預備人才，適應國家未來發展對高素質人才的需求。
　　理科實驗班特選課程分設：拓展課程、競賽課程、專修課程、講座課程、研究課程、科技社會實踐課程。
　　拓展課程。以專題形式呈現，以學科知識為基礎進行補充、整合和深化，引導學生深入探討和研究，產生有價值的生成性成果，幫助學生提高認知水平，加強思維訓練，提升分析和解決問題的能力。
　　競賽課程。為在數學、物理、化學、生物和信息等學科有濃厚興趣和一定特長的學生開設學科競賽選修課程，培養學科尖子生，為學生發展特長提供支持。
　　專修課程。一類是《閱讀與寫作》課程；一類是實驗課程，包括《生物實驗觀察》、《化學實驗與技巧》和《物理實驗與技巧》等。促進學生平衡發展，促進學生可持續發展，提升學生的綜合素質。
　　講座課程。將校內講座與校外講座相結合，重在科技前沿，重在科學精神和科學方法，豐富學生的心靈，提高學生的境界。
　　研究課程。為在課題研究方面具有一定特長的學生提供較高水平的平臺支持，與高校和研究院所聯合培養，提升學生的科研能力和創新能力。
　　科技社會實踐課程。采用長短期相結合、科技與人文相結合的方式，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志品質，促進學生全面發展。
　　●項目式學習實驗班特選課程
　　滿足有較強的學習能力和動手實踐能力的學生需求，培養具有綜合運用知識技能解決實際問題和創新精神的科學技術領域預備人才。
　　項目研究實驗班特選課程包括：項目學習課程、項目研究基礎課程、項目研究實踐課程、講座課程、科技社會實踐課程。
　　項目學習課程。以必修內容為基礎，整合學科內容，設置若干項目采用“項目學習”的方式學習，豐富學生的學習方式，激發問題意識，提升探究能力。
　　項目研究基礎課程。項目研究基礎課程主要包括項目研究概論、項目研究方法和項目研究實例，以及項目研究所需要的實驗技術和基本理論。引導學生走進項目研究，為進入項目鋪設知識基礎、能力基礎。
　　項目研究實踐課程。包含工程與技術方向、物質與材料方向、生命科學與生物工程方向、信息技術與網絡安全方向、地球科學與技術方向，學生根據興趣自主選擇2個方向完成相應項目。培養和提升學生的執著精神和創造力，提高學生綜合解決問題的能力。
　　講座課程。必選部分：人文與科技相結合；自選部分：科技熱點和科技前沿為主。拓寬學生視野，激發興趣和內驅力，引導學生樹立正確的人生觀。
　　科技社會實踐課程。采用長短期相結合、科技與人文相結合的方式，增加野外科考項目。培養學生團隊合作和實踐能力，增強社會責任感。
　　●數字化學習特色班特選課程
　　通過引入數字化手段改善和豐富教與學的形式，提升學生數字化素養，增強學生溝通與協作能力，滿足學生個性化學習的需求，全面提高學生的學習能力和學業水平。
　　數字化學習特色班特選課程包括數字化基礎課程、數字化學科課程、舞蹈課程、社會實踐課程。
　　數字化基礎課程。利用網絡和手持技術進行學習所需要的知識和技能，為數字化學科課程的學習打好基礎。
　　數字化學科課程。在語文、數學和英語的學科教學中，引入網絡平臺和手持技術（ipad），增加交互和反饋手段，擴展課程資源，豐富學生的學習方式，提高學生的信息素養和學習能力。
　　舞蹈課程。以舞蹈為載體的綜合實踐活動，培養學生觀察模仿能力、即興表現能力、創造求新能力、交流合作能力和綜合融化能力。
　　社會實踐課程。以職業體驗、文化體驗和學生交流為主要內容，開闊學生視野、激發學生的學習積極性和社會責任感。
　　●社科特色班課程
　　通過加強人文與社會領域的學習，開設社科特選課程和藝術特色課程，激發學生的學習積極性和自主性，增強學生的自我導向能力，提高學生的實踐能力，促進學生全面、健康和充分地發展。
　　社科特色班特選課程包括：社科拓展類課程、社科實踐類課程、應用型課程、豐富性課程。
　　社科拓展類課程。包括國家課程社科領域的拓展和社科拓展專修課程，提高學生社科領域的學科能力。
　　社科實踐類課程。包括文綜專題研究課程、社會實踐課程等，豐富學生的學習方式，提高知識的綜合應用能力，激發學生的學習積極性和社會責任感。
　　應用型課程。包括應用文體寫作、應用數學等模塊等，為學生的后續發展提供針對性的專業支持。
　　豐富性課程。包括合唱課程、雙語文學鑒賞課程、講座課程等，增強學生的文化底蘊，開闊視野，培養團隊精神和多元思維方式。
　　課程改革的深化，使學校的課程結構更加豐富和合理，保證了不同潛質的學生都能得到更充分的發展。近年來，學生煥發出更加積極、健康的精神狀態，發展的規劃性、學習的主動性、學習方式和手段的多樣性明顯提高，學業水平穩步增長，優秀學生的數量和質量不斷提高，學生在各類競賽中獲得的獎項更加豐富，社會的認可度也越來越高。課程改革全面提升了學校素質教育的水平，促進了學校教育質量的提高，促進了教師的專業成長，更促進了我校以人文和自主為特色的內涵發展