項目式學習實驗班：培養優秀科技人才的沃壤

　　把科學、技術結合在自主探究中，不僅能培養學生學習的方式和態度，也能培養學生對待生活的方式和態度。我校自2002年進入研究性學習課程，在課程實施過程中發現學生群體中存在著一批對科學研究充滿興趣、喜愛通過動手實踐獲取知識的具有創新潛質的學生。學生針對要解決的問題，提出方案并付諸實施，在這個過程中增強了理解力，學會了技能，并成為他們工作、學習和茁壯成長的新方式。國內外的著名教育家先后闡述了“做中學”對學生發展的作用，杜威指出學習的過程應該是學習者探索實踐的過程，應該激發學生學習的主動性，讓學生成為主動學習者。由此看來，學習方式的不同直接影響其學習效果和未來發展。
　　基于以上背景，經過多次專家論證會以及研討會，學校于2011年開設了項目式學習實驗班，旨在通過“做項目”的學習方式培養優秀的科學技術預備人才，并明確提出了該班的培養目標，即“力爭經過三年，讓學生在全面發展的基礎上，成為具有較強動手實踐能力、綜合運用知識技能解決實際問題能力和創新精神的科學技術領域預備人才”。
　　構建課程方案 促進學生發展
　　項目式學習實驗班的課程方案以我校“6+1+1”課程體系為基礎，特別設置了項目課程、閱讀與寫作課程、講座課程和社會實踐課程。具體內容如表所示。（見右表）
　　由此看出，課程設置既保證了學生全面完成必修課程和部分選修課程，又為學生提供了充足的時間和空間，促進了學生全面而有個性的發展。
　　推進課程實施 探索人才培養
　　1.項目課程
　　項目課程是指學生圍繞社會生活中的真實問題，以學科中的核心概念和原理為重點學習內容，通過小組合作、動手實踐、自主探究的學習方式，獲得知識，習得方法，完成一件項目作品。
　　項目課程包括項目學習課程和項目研究課程，前者是指在國家課程中的科學和人文與社會領域，以必修內容為基礎，整合學科內容，加入“項目學習”的方式，豐富學生的學習方式，激發學生的問題意識，提升學生的探究能力；技術領域完全采用“項目學習”的方式，計算機組網DIY、多媒體作品制作、簡單搜索引擎的設計與開發、新浪微博高級應用等項目的開發與實施，不僅激發了學生的探究欲望，而且鍛煉了學生的自主實踐能力。
　　項目研究課程包括項目研究基礎課程和項目研究實踐課程。
　　項目研究基礎課程主要包括項目研究概論、項目研究方法和項目研究實例，以及項目研究所需要的實驗技術和基本理論，目的是引導學生走進項目研究，為進入項目鋪設知識基礎、能力基礎和意志力。
　　項目研究實踐課程旨在培養和提升學生的執著精神和創造力，提高學生綜合解決問題的能力。設有工程與技術方向、物質與材料方向、生命科學與生物工程方向、信息技術與網絡安全方向、地球科學與技術方向五個方向，分為實踐課程（Ι）和實踐課程（Π），實踐課程（Ι）引導學生根據基礎和興趣體驗項目研究過程；實踐課程（Π）注重綜合性、跨學科、有深度，采用校內外雙導師制共同指導學生完成項目，以培養學生發現問題，綜合運用，科研和創新能力為主要目標。
　　實踐課程中的每個方向都設有不同數量的項目，每一學段之后允許學生根據自己的興趣和未來發展調換項目方向。目前課程組已開發并實施了4個方向的13個項目，工程與技術方向：“自行車速度表設計”、“設計制作減震和力承重裝置”、“飛針穿雞蛋”；物質與材料方向：“金屬保護”、“神奇變色杯”、“空氣質量監測”、“保水材料制備”；生命科學與生物工程方向：“篩選高效分解纖維素的微生物”、“DNA提取分離鑒定擴增”、“植物生長調節劑的憂與患”；信息技術與網絡安全方向：“綜合技能項目”、“仿生蝎子的設計”、“虛擬創意設計”。
　　在項目籌劃階段，學生根據項目要求自主籌備計劃，安排時間和內容，甚至每一個實驗細節，培養了學生的規劃能力；在實施階段，小組分工合作完成項目，培養了學生的合作意識和動手實踐能力；在評審階段，學生不僅需要重新審視本組項目的實施過程，同時也要借鑒其他小組在該項目中的表現，一方面使得學生的思考更深入，另一方面使同伴學習由于共同項目不同方案而變得實質有效。
　　與傳統的學科課程不同的是，在項目課程實施中授課教師從個體變為團隊，備課內容不僅包括教學目標、教學內容，教學安排，還包括為達到教學目標而采用的教學方式。“小組討論、小組實踐、教師指導、師生共同活動”等教與學方式的有機結合，保障了課程的實效性。
　　2.其他特色課程
　　一個優秀的科學技術人才不僅應該具有動手實踐和創新能力，也應該具有嚴謹、執著以及無私奉獻的精神，所以在其他特色課程的構建中，學校特別注重引導學生樹立正確的價值觀，激發學生內驅力，注重學生進行實地考察和學以致用。
　　閱讀與寫作課程采用與項目研究課程相結合的方式，注重培養學生在項目研究中閱讀和使用中英文文獻以及書寫項目報告的能力。講座課程采取必選與自選相結合的方式，以期實現學生的自我引導，拓寬視野。如物理老教師聶影梅引發學生們思考“什么是二十一世紀的優秀人才”，與瑞典諾貝爾博物館負責人的交流中學生體會“創新之光”的魅力，與IBM工程師的互動中學生仿佛看到未來的自己……社會實踐課程注重引導學生將項目與實踐相結合，感受學以致用、科技創新的魅力，如中科院大氣物理所、酒泉衛星發射中心、敦煌研究院、莫高窟、北極等都有學生項目研究的足跡；同時，“帶學生走進貧困地區進行實地考察，引導學生形成正確價值觀”也是社會實踐課程的主題，走進天安門國旗中隊、延慶香營學校、酒泉東風中學……學生通過與不同環境的同齡人親密接觸，增強了社會責任感，提升了理想和信念。
　　作為教育者，我們應該承認學生的認知水平和理解能力的發展不是在同一水平上，但每一個學生都有他的優勢智能，因此，我們要用平和的心態去對待每一個學生，要努力尋求一塊適合他生長的土壤。在項目班的一系列追蹤調查中，證明這塊土壤適合這些學生的成長：在學習方式對學習效果的促進作用中，“動手實踐能力”、“小組合作意識和能力”以及“創新意識和能力”是學生最認可的。在北京市學科競賽中，有4人次獲得一等獎；5人次獲得二等獎；有16人在區級比賽中獲獎；在學習能力的測試中，學生在創新能力方面表現突出。更可喜的是學生們勇于挑戰，敢于質疑，勤于動手表現在學習和生活的各個方面。
　　“日常研究是我們的愛好，思考是我們的習慣，創新是我們的追求，我們是獨一無二的項目實驗班”，這一段話來自項目式學習實驗班。作為教育人，我們相信他們會將這種好奇、思考和創新帶入他們的生活和學習的各個方面；作為教育人，我們更應該靜靜地守望著他們的成長，靜靜地等待花開的時刻，而這一過程必然充滿了無數個美麗、欣喜、動人的瞬間