PBL教學(xué)法在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐黎卿

摘要：英文報(bào)刊引入課堂教學(xué)是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的重要舉措。如何利用好英文報(bào)刊這樣的非傳統(tǒng)“教材”，有效地開(kāi)展教學(xué)是英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課一線教師面臨的新課題。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，研究PBL（Problem-based learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中的應(yīng)用，并提出切實(shí)可行的教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：PBL；英語(yǔ)報(bào)刊；教學(xué)

英文報(bào)刊引入課堂教學(xué)是高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的重要舉措。英文報(bào)刊內(nèi)容新穎，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)和校園文化，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英文表達(dá)社會(huì)熱點(diǎn)和中國(guó)文化，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力和跨文化交際能力的提高都大有裨益。但是，英文報(bào)刊作為教學(xué)載體，擁有信息量大、用詞新穎等特點(diǎn)，如何用好報(bào)刊這樣的非傳統(tǒng)“教材”，有效地利用報(bào)紙?zhí)峁┑奈谋竞托畔ⅲO(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、發(fā)表看法，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，是報(bào)刊閱讀課一線教師面臨的新課題。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，研究以英文報(bào)為載體的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，如何提高教學(xué)效果，探討在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效教學(xué)模式。

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，針對(duì)閱讀課尤其是報(bào)刊課程的教學(xué)方法研究的文章也較多。從文獻(xiàn)研究看，關(guān)于報(bào)刊教學(xué)的研究文章主要針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教材進(jìn)行，對(duì)高校報(bào)刊閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策的研究較多，針對(duì)英文報(bào)紙這樣的與時(shí)俱進(jìn)的鮮活的教材進(jìn)行教學(xué)方法研究的較少。

1.報(bào)刊特點(diǎn)分析

《二十一世紀(jì)英文報(bào)》具有信息量大、聚焦中外熱點(diǎn)問(wèn)題、展示中西方文化等特點(diǎn)，在開(kāi)闊學(xué)生視野、增加英文輸入方面有極大的優(yōu)勢(shì)，能幫助學(xué)生用英文恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中國(guó)文化和了解國(guó)外熱點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效資源。該報(bào)刊中的文章以主題的方式呈現(xiàn)，對(duì)同一主題往往有多篇文章，這些文本信息量大、詞匯要求量大、內(nèi)容和觀點(diǎn)新穎，在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課模式中，學(xué)生的參與度和興趣都不高。

2. PBL和英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)

PBL（Problem-based learning），即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克麥斯特大學(xué)（McMaster）的醫(yī)學(xué)教育中。目前，PBL教學(xué)已從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。PBL的理論基礎(chǔ)是源于二十世紀(jì)初的建構(gòu)主義理論。此教學(xué)法基于三個(gè)基本原則：1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程；2.學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上才更有效。合作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）是PBL教學(xué)的核心組成部分。3. 學(xué)習(xí)在“情境化”（conceptualized）的條件下最有效。

PBL教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究主要在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)模式的研究，或者和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的PBL教學(xué)模式研究，或者重點(diǎn)探討PBL教學(xué)模式中的教師角色和定位，PBL在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的研究還較少，針對(duì)高職院校英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的研究更少。但是，PBL教學(xué)模式和高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)等結(jié)合等產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，PBL教學(xué)模式和高職英語(yǔ)報(bào)刊課結(jié)合的教學(xué)方式也值得嘗試。PBL的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境化地學(xué)習(xí)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)改革傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式是有益的嘗試。

3.PBL教學(xué)法在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中應(yīng)用的思路

PBL的教學(xué)框架大體上分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.問(wèn)題的提出；2.小組合作解決問(wèn)題；3.評(píng)價(jià)與反思。問(wèn)題的提出是PBL的核心和起點(diǎn)。教學(xué)中教師通常以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題以促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的溝通與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系。小組合作是PBL教學(xué)活動(dòng)的主要形式。小組成員以自主探究的方式完成各自任務(wù)，以小組討論的方式形成解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)適當(dāng)?shù)男问秸故窘鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并保證學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評(píng)價(jià)與反思是PBL教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。反思主要圍繞學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)技能以及各小組成員的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，主要針對(duì)報(bào)刊文章開(kāi)展三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：?jiǎn)栴}情境設(shè)計(jì)、安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)與反思。1.課內(nèi)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。所謂情境，即老師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)話(huà)題，為學(xué)生提供多個(gè)選題，根據(jù)學(xué)生興趣及新聞話(huà)題的導(dǎo)向進(jìn)行分組，給學(xué)生布置小組任務(wù)并提供指導(dǎo)。2. 課外學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，根據(jù)新聞選題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收集分析學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。3. 課堂評(píng)價(jià)與反思：經(jīng)過(guò)課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師和同學(xué)的反饋對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。該環(huán)節(jié)是學(xué)生語(yǔ)言和觀點(diǎn)輸出的環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。

PBL教學(xué)模式使學(xué)生以小組合作的方式有效處理大量信息，為學(xué)生營(yíng)造輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地建構(gòu)知識(shí)；使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中從同伴和教師那里獲得更廣泛的信息；可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲；能鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索能力、歸納總結(jié)與邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)等。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色非常重要。教師需跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋的整個(gè)過(guò)程，觀察和反思該教學(xué)模式在實(shí)踐中效果，并根據(jù)理論指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。該教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，教師需在備課過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞話(huà)題，大量查找相關(guān)教材、文獻(xiàn)資料，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行任務(wù)分配，并在小組中進(jìn)行討論，課上學(xué)生以組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，老師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使師生對(duì)知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)體系。

4. PBL教學(xué)模式的難點(diǎn)

PBL教學(xué)模式的難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。首先要研究如何把報(bào)刊中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)問(wèn)題，即如何使問(wèn)題結(jié)合語(yǔ)言要點(diǎn)、技能和文化背景；如何使問(wèn)題基于真實(shí)的文本、圖片資料；如何使問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活思維。其次要觀察設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中效果，學(xué)生的表現(xiàn)和反饋。最后要反思該輪行動(dòng)研究的收獲和存在的問(wèn)題。

PBL教學(xué)模式的另一重點(diǎn)是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式：研究如何分組、小組任務(wù)如何分工、如何評(píng)價(jià)小組成員的貢獻(xiàn)、如何調(diào)動(dòng)小組成員參與，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，反思小組學(xué)習(xí)方式的利弊、老師如何引導(dǎo)和介入。小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響PBL教學(xué)模式的成效。

PBL教學(xué)需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、不怕困難的精神，有較強(qiáng)的求知欲和合作能力，有較高的學(xué)習(xí)技能等。只有學(xué)生具備這些素質(zhì)，才能通過(guò)多種渠道去搜集、整理、分析和處理相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，才能建構(gòu)合適的知識(shí)體系，達(dá)到問(wèn)題的解決。

參考文獻(xiàn)：

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