簡析韓語補助動詞“……”的意義及漢語表達偏誤

　　摘 要： 韓語補助動詞“”具有動詞和補助動詞雙重意義，因此其漢語意義各不相同。對非母語的韓語學習者及教授韓國語的教師來說，在韓語動詞的學習時要特別注意這一點，否則易產(chǎn)生語病。
　　關(guān)鍵詞： 韓語教學 補助動詞“” 意義 漢語表達 偏誤分析
　　1.引言
　　在韓國語中，動詞的一個顯著特征是一個動詞可以有兩種用法，既可以在句子中作動詞，又可以作補助動詞。而韓語有相當?shù)难a助動詞，如“，”等，這對于韓語學習者學習語義有很大的影響。因此，對母語為非韓語的韓語學習者及教授韓國語的人來說，學習韓語動詞時要特別注意這一點。
　　2.動詞“”的意義及其漢語表達
　　2.1動詞的基本義及其漢語表達
　　動詞“”動詞是視覺感官的基本動詞，將一般動詞派生意義固定。動詞“”以與眼相關(guān)的動作為基本詞匯意義。
　　（1） .
　　姐姐看了看我，問我去了哪里。
　　（2） .
　　王丹在看電視。
　　例句（1）（2）表明動詞“”的基本意義為“通過視覺來了解事物事態(tài)”。通過例句（2），我們發(fā)現(xiàn)，例句不僅有看書的意思，在“感像”“讀書”的基本義之外，還有“通過視覺來掌握事物的意思”。
　　動詞“”體現(xiàn)基本義時，漢語與其等同的詞有“看/視/望”。這類的單詞如下：“/俯視，/翻出來看，/向外看，/向下看，/輕視，/張望，/耐心地看，/回頭看，/回看，/環(huán)視，/望著，/仰視，/仰望，/打量，/偷看”等。
　　2.2動詞“”的派生意義和漢語表達
　　“”的派生義基本上體現(xiàn)為“通過用眼看來發(fā)揮作用”：（1）用眼睛認識或感受（看）。（2）見面（相見）。（3）醫(yī)生給患者診察（看病）。（4）為了解食物的味道或咸淡提前嘗試吃少量（嘗、品嘗）。（5）做或處理事（辦、做）。（6）守護或照顧（看）。（7）去市場買東西（去市場、趕集）。（8）參加考試（考試）。（9）建立新家庭或迎娶（娶、抱、得）。（10）算命，占卜（看）。（11）擺飯桌（擺）定期的收報紙，閱讀（看、訂）。（12）做禮拜（做）。（13）有某種結(jié)果（得、受）實現(xiàn)某種結(jié)果（達成、實現(xiàn)）。（14）排泄（解手、方便）。
　　3.補助動詞“”的意義與其在漢語中的表達
　　3.1補助動詞“”的“試行”意義
　　“試行”是“作為試驗嘗試一下”的意思。此時，“//”的形式等同于“漢語”動詞/重疊動詞+看”。如：①（吃吃看）；②（做做看/試試看）；③（穿穿看/試試看）；④（寫寫看）。漢語中，通常采用動詞“試”和助詞“看”表達“試行”的意思。
　　3.2補助動詞“”的“經(jīng)驗”意義
　　補助動詞“”在很多情形下可以解釋為“經(jīng)歷”的意義。兩種意義在某種情形下不可完全區(qū)分開來，多數(shù)句子里“經(jīng)歷”與“試行”的意義一起體現(xiàn)。“//+”的形式等同于漢語的“動詞+過”形式。
　　（1） .
　　秀美去過韓國了。
　　（2） ？
　　給奶奶打電話了？
　　（3） .
　　經(jīng)歷過了，你就會明白的。
　　“”在過去時的情況下主要解釋為“經(jīng)歷”的意義，而如跟慣用型“ /”一起使用，“”表達“經(jīng)歷”的意義，即使與“ ”等感情色彩不好的詞連用，也表達：“試行”的意義。漢語的“過”接在動詞后體現(xiàn)像“完結(jié)”“經(jīng)歷”的語法意義。在表達“經(jīng)歷”這樣的意義時，補助動詞“”等同于漢語的“過”。但漢語的“看”不能體現(xiàn)“經(jīng)歷”的語法意義，因為相對于漢語的助詞“看”，韓語補助動詞“”的意義更加豐富。
　　3.3補助動詞“”的“假定”意義
　　學習者在文中表達“假定”意義時，可以將形容詞和補助動詞“”結(jié)合，即構(gòu)成“動詞/形容詞先行謂詞—（）+”的形式，等同于漢語的“如果/要是/假如”。
　　（1） .
　　你如果/要是老了就知道了。
　　（2） .
　　我如果/要是漂亮就好了。
　　3.4補助動詞“”的“讓步”意義
　　與后續(xù)詞尾“_（_）”或“_”等連用時，跟“”連接受制約的謂詞可把補助動詞“”用作先行詞。在漢語中等于“就算……也……”，“即使……也……”，“盡管……也……”，“雖然……可是……”等形式。例如：
　　（1） .
　　盡管去了也沒有用。
　　（2） ？
　　雖然下雨了，可是有什么用呢？
　　3.5補助動詞“”的“恭順”意義
　　“”有時用作委婉的表達。所有委婉的表達方式比起直接表達，更能起到體現(xiàn)“恭順”的效果。
　　（1）a.， .
　　哲洙，你把玩具放這里吧。
　　b.， .
　　哲洙，你把玩具放這里吧。
　　（1）a.b在語感上有差異。可以看出（1）a比（1）b表達更委婉。對孩子說話，相對于直接用命令型，更多采用“”的添加型。
　　（2）a. .
　　請帶學生出來一下吧。/能帶學生出來一下嗎?
　　: .
　　請帶學生出來一下吧。/能帶學生出來一下嗎?
　　b. .
　　那么我就告辭了。
　　: .
　　那么我就告辭了。
　　通過例句，我們看到補助動詞“”有兩種委婉表達方式，第一，指使對方行動，如（2）a；第二，體現(xiàn)轉(zhuǎn)換話者的“意圖”和“試圖”，如（2）b，此時等同于漢語的“請……一下”，“那么……就”。
　　4.偏誤分析
　　4.1使用補助動詞產(chǎn)生的偏誤
　　補助動詞“”雖然是使用頻率很高的補助動詞，卻在實際運用當中很少活用，時常用錯。讓學生翻譯“請把課文內(nèi)容預習一下。”“請你讀一下課文。”這樣的句子時，學生常只寫作“ .”“ .”卻不寫成“.”“ .”這是因為，漢語沒有補助動詞，學生們的大腦仍然沒有形成補助動詞的觀念。下面是錯誤使用補助動詞的實例。
　　（1）將所有動詞均視為補助動詞
　　例如將漢語中的重疊動詞看作是補助動詞。
　　a.去去公園。
　　b.我們倆玩玩吧。
　　c.小明說說。
　　d.讀讀報紙。
　　（2）沒有使用補助動詞“”
　　a.
　　今天要去找老師打聽成績。
　　b.
　　這學期要努力探究閱讀方法。
　　c.
　　我終于坐飛機了。
　　（2）a.b.c中使用“”“”“”是無誤的，但我認為，如使用補助動詞“”會更好一些，表達會更完善。
　　（3）補助動詞前沒有動詞
　　a.
　　我大學4年很害羞，沒嘗試過愛情。
　　b.
　　他太緊張了都沒跟老師說話。
　　看（3）a.b的句子，表達了“我沒戀愛過”“他沒跟老師說過話”的意思，必須添加動詞“”。這是由于補助動詞“”不能發(fā)揮謂語的作用，必須有先行動詞。一個句子中如果省略了先行動詞，就成了病句。
　　（4）慣用形態(tài)使用錯誤
　　①“— ”→“— ”
　　a.
　　在例子（4）a中，“”前面事實成為了后面行動或狀態(tài)的原因。使用時后面必須有伴隨原因的結(jié)果。
　　b.
　　（4）b用跟a相同的句型，但b的“”表達前面動作進行著，出現(xiàn)了意料之外的結(jié)果。
　　②“— ”→“—”
　　②是進行著前文行動重新體驗到后文提到的事實。由于“…… ……”表達的是假定的意思，因而成了病句。
　　③“—”→“— ”
　　—（）是體現(xiàn)進行了前文動作后，發(fā)現(xiàn)了另外的狀況。
　　④“—”→“— ”
　　—是體現(xiàn)推測想象預測。
　　⑤“ ”→“— ”
　　（:形容詞）
　　型前面必須接動詞體現(xiàn)意圖打算，但不接形容詞。在⑤中， 是形容詞。
　　⑥“— ”
　　— 型的前面必須接形容詞，體現(xiàn)某種性質(zhì)或狀態(tài)。可是由于下面例句中— 型接了動詞，成了病句。
　　（ :動詞）
　　其中（）是動詞，一般情況下不能體現(xiàn)某一事物的性質(zhì)和狀態(tài)。
　　4.2偏誤產(chǎn)生的原因
　　偏誤產(chǎn)生的原因可歸納為以下幾條：①母語的干擾。②賓語規(guī)則的過多使用。③在使用補助動詞過程中，如受教材和授課教師的影響，也會產(chǎn)生偏誤。此外，在大多數(shù)情況下，不會只產(chǎn)生一種偏誤，而會同時產(chǎn)生很多偏誤。避免偏誤的方法有以下幾種：①熟練作為母語的現(xiàn)代漢語語法。②將現(xiàn)代漢語語法跟韓國語語法進行對比，了解兩種語言的差異。③知識豐富，且精通現(xiàn)代漢語語法和韓國語語法，能夠熟知同一個動詞的各種語法功能。④面向?qū)W習者編寫適當?shù)慕滩摹?br/>　　在韓語學習中韓語補助動詞“”具有動詞和補助動詞雙重意義，造成了非母語的韓語學習者及教授韓國語的教師的困擾，產(chǎn)生語病，希望本文的研究能夠?qū)n語補助動詞的教學有所助益。
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