例說中職語文口語交際項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選取

　　摘 要： 針對(duì)目前中職語文口語交際教學(xué)“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”的問題，作者將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，取得了較好效果。作者就如何選取口語交際教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作了一些有益的探索與嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 中職 語文口語交際教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目選取
　　口語交際教學(xué)一直是中職語文教學(xué)中一塊貧瘠的土地，職校語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一方面，職校的生源質(zhì)量近幾年下降嚴(yán)重，學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，他們“先天營(yíng)養(yǎng)不良”，卻又“拒絕進(jìn)食”。另一方面，現(xiàn)行的語文口語交際教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不密切、與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得厭煩。久而久之，中職口語交際教學(xué)被“邊緣化”，成為中職語文教學(xué)的“應(yīng)景之作”。將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于中職語文口語交際教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力及合作能力。項(xiàng)目教學(xué)法無疑給中職語文口語交際教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。
　　在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，項(xiàng)目的確定是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵。如何選取口語交際教學(xué)項(xiàng)目？我在口語交際教學(xué)實(shí)踐過程中作了一些有益的探索。
　　一、圍繞大綱、目標(biāo)確定項(xiàng)目，注重一個(gè)“明”字。
　　《職業(yè)高中語文教學(xué)大綱》明確指出：“教給學(xué)生在不同情境中交談的方法，并通過實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，提高他們的口語交際能力。”在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目的選取要包含主要的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。所選項(xiàng)目項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，合理地綜合若干教學(xué)模塊，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決具體的問題，使技能和知識(shí)得到遷移。如：《語文》（基礎(chǔ)模塊下冊(cè)）第二單元的“訪談”專題口語交際訓(xùn)練。訪談是以談話為主要方式來了解某人、某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。調(diào)查研究是一項(xiàng)基本的能力，同時(shí)也是一種常用的工作方法，對(duì)于中職學(xué)生來講是必需、必備的一種基礎(chǔ)能力。如果局限在課堂上，就很難讓學(xué)生得到真正意義上的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課感興趣的特點(diǎn)，根據(jù)大綱、教材的要求，把“企業(yè)文化”訪談作為本次口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目來實(shí)施，做好資料的查詢工作，列出詳細(xì)的訪談提綱，訪談后及時(shí)整理記錄，形成后續(xù)思路，嘗試獨(dú)立或合作進(jìn)行訪談提綱的擬寫和具體人物或事件的訪談。學(xué)生通過對(duì)企業(yè)的實(shí)際走訪、對(duì)員工的訪談，了解了企業(yè)文化，對(duì)促進(jìn)自身職業(yè)能力和職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的作用。
　　二、結(jié)合學(xué)生專業(yè)崗位需要確定項(xiàng)目，凸顯一個(gè)“實(shí)”字。
　　項(xiàng)目教學(xué)法是“以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)”的教學(xué)方法，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與工作崗位的要求融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的完美結(jié)合與體現(xiàn)。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選取應(yīng)真正做到課堂與崗位的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力，以滿足社會(huì)工作的需要。在進(jìn)行口語項(xiàng)目選擇的時(shí)候，要注意積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)《語文》（基礎(chǔ)模塊下冊(cè)）第三單元的“應(yīng)聘”專題口語交際訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生，我緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)、安排了一次“模擬招聘會(huì)”作為項(xiàng)目來實(shí)施。聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師做企業(yè)招聘考官，學(xué)生依次經(jīng)過禮儀關(guān)（從著裝、行姿站姿坐姿、與招聘人員簡(jiǎn)單的對(duì)話等方面考察應(yīng)聘者是否舉止文明）、能力關(guān)（分為個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)兩種類型的考題）、心理關(guān)，最后由“考官”點(diǎn)評(píng)，公布結(jié)果，在“實(shí)戰(zhàn)演練”中切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能。
　　三、考慮實(shí)施條件確定項(xiàng)目，體現(xiàn)一個(gè)“巧”字。
　　項(xiàng)目教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心。項(xiàng)目的選取要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，項(xiàng)目要受大多數(shù)學(xué)生喜愛，使學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，通過自己的努力也有能力完成項(xiàng)目的任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生一定的壓力，否則學(xué)生很容易放任自流，難以保證教學(xué)質(zhì)量。如：在“介紹”口語交際教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“放飛自我 彰顯個(gè)性”的專題訓(xùn)練，分為“與眾不同”組，根據(jù)教師設(shè)置的情境，準(zhǔn)備個(gè)人自我介紹，突出自我的閃光點(diǎn)；“彰顯個(gè)性”組，場(chǎng)景表演競(jìng)聘班委的自我介紹，并準(zhǔn)備3分鐘的競(jìng)聘演講；“放飛自我”組，根據(jù)教師設(shè)置的情境進(jìn)行場(chǎng)景展示面試應(yīng)聘時(shí)的自我介紹。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生人人都參與，人人都有話可說。
　　項(xiàng)目教學(xué)法突出的特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。總之，項(xiàng)目的選擇應(yīng)綜合全面地考慮各方面的因素，要根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件等結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，深思慎取，科學(xué)選擇。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］朱洪偉.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在中職口語交際教學(xué)中的探索.
　　［2］彭麗香，李雪輝.中職語文寫作課教法改革新嘗試［J］.職業(yè)教育研究，2011，（12）.
　　［3］陳金海.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)集錦［M］.北京：高等教育出版社，201