語文課堂教學效益的探尋與思考

　　摘 要： 目標明確、思路清晰的課堂是務實的、有效的，這是解決“教什么”的問題；充分發揮學生的主體作用，深入文本“讀、品、悟”融為一體，這是解決“怎么教”的問題；將“評價”植入課堂之中，促進目標的完成，這是解決“怎么評”的問題。探索語文課堂教學的實質，源于“教—學—評一體化”的教學思想，做好“教什么”“怎么教”“怎么評”這三件事，課堂的效益才能體現出來。
　　關鍵詞： 語文課堂 教學效益 有效課堂
　　我們都曾經為應付考試而在課堂中迷失，曾經為自己設計精美的課件和華麗的語言修飾等諸多精彩的表現而陶醉，也曾經為自己設計的多樣而豐富的學生活動而沾沾自喜。學校在試用多種教學模式，老師們也在不斷地變革。我們曾無數次地追問自己：語文課堂到底追求的是什么，到底什么樣的語文課堂是有效的呢？
　　一、目標明確、思路清晰的課堂是務實的、有效的。
　　語文課堂首先要解決“教什么”的問題，準確、明確、合理的教學目標，應成為統帥課堂教學及課堂評估的靈魂。思路清晰更利于教學目標的達成，并使之更高效。
　　例如《夸父逐日》一課的教學設計：
　　教學目標：
　　（1）借助注釋、工具書，說出詞語的意思，翻譯課文。
　　（2）根據文義，總結夸父形象和本文的主旨，說說對自己的啟示。
　　（3）背誦全文。
　　教學思路：資料講壇→我做主（經典神話）→我誦讀（夸父魅力）→我感受（神話主旨）→我探究（精髓延伸）→我借鑒（畫面提示）→我背誦
　　從以上課例來看，教學目標表述得準確、具體、合理與否，往往取決于對文本的價值判斷是否正確，對課程標準的分解是否科學。如“借助”“根據”等詞可操作性較強，學生據之可知學什么、怎么學，按此目標可知道學到哪一步，教師依之可查學生的達成情況以調節教學進度，“翻譯、總結、說說、背誦”等行為動詞，可以測量，據此可判斷學生學習的達成情況。一切的教學內容和行為要統攬在教學目標之下，依據目標可知教學內容和步驟的安排，清晰可見。這節課的教學思路為板塊式教學，清晰明了，逐層深入，由文本深入文義，引領學生一步一步走向終極目標——對于夸父敢于挑戰、獻身舍我、澤及后人的英雄形象的挖掘，由此引發學生對于夸父的敬仰和贊嘆，順理成章。如《音樂巨人貝多芬》一課設計思路可以這樣安排：以客人拜訪貝多芬為線索：客人聽—客人看—客人與貝多芬的交談，通過由遠及近的外貌描寫、語言描寫來塑造貝多芬的形象，從而讓學生感受其精神的偉大。這種線索式的教學思路，使課堂教學可以少走彎路，既符合學生的認知規律，又能讓學生體會出語文的理性思維與感性思維互相交融的魅力。有了明確的教學目標，學生的學習才有方向，有了合理、思路清晰的教學順序，才能保證學生有序、高效地學習。
　　二、充分發揮學生的主體作用，深入文本，“讀、品、悟”融為一體。
　　新課標明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”學生必須經過閱讀熟悉文本，才能進行深層次的思考與對話，才能互相交流，從有新的發現，到有新的體悟與新的所得。
　　語文課確定了該“教什么”后，“該怎么教”就是關鍵。在教學中，我們要把學習主動權還給學生，教師不斷地通過情境創設，引導學生先整體感知教材尋求理解，再感知教材重點，尋求發現和質疑，然后共同釋疑、探究，獲取新知。以詩人鄭愁予的《雨說——為生活在中國大地的兒童而歌》為例。首先，初讀課文，聽文感雨。讀準字音，注意重音、停頓、節奏，說說“雨”說了什么話？讓學生充分地與文本接觸，與文本語言進行交流、融合，獲得最初的閱讀感受。其次，賞雨悟情，品讀意境。這個環節是這樣設計的：（1）找出你最喜歡的雨說的“話”，有感情地讀一讀，從重點詞、修辭、內容等方面品味其表達效果，體會雨的感情。（2）通過分組讀、齊讀、小組合作等朗讀形式感受雨的形象。將對文本的閱讀與感悟還給學生，也就是將課堂還給學生，學生會在教師言語的啟發、渲染下，對雨的形象有一個初步的感知，通過細讀品讀，雨的形象更加可感，一個富有情感，最可親可敬的愛的使者的形象呈現在讀者的面前，教師無需在朗讀技巧上做過多的指導，只需做情感上的暗示，就能收到較好的朗讀效果，并在朗讀過程中喚醒學生的情感，讀出味兒。“悟”是潛心會文，學生感悟、品味語言文字的過程，即是與文本潛心對話的過程。以讀促悟，會取得很好的教學效果。教師如果不把課堂還給學生，在課堂上忙上忙下、滔滔不絕，任憑你使出渾身解數，也難以品出雨的人格化的形象，學生對詩人對兒童寄予的情感體會不到，對祖國的期盼和深深的祝福就變成了政治教育，漠然地處理詩歌教學，背離了詩歌以讀帶賞的規律，那么詩歌將會成為擺在餐桌上難以下咽的菜了。其實每一個教學行為的背后，都是教師教學理念的流露，學習方式的改變，是讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題的過程，是借助自己的思想來獲取知識的，這樣的課堂是學生的，是最有生命活力的，也是最有效的。
　　三、將“評價”植入在課堂之中，促進目標的實現。
　　盧臻老師說語文課是要通過對文本內涵的挖掘和感悟來豐富學生生活體驗，對文本形式的鑒賞來豐富學生的語文體驗，其最終目的是使學生獲得成長。看看學生的生活體驗和語文體驗是否豐富，評價的方法和評價標準要先行到位，用什么資源引導學生走向哪里，怎樣知道已將學生帶向那里，這就是“評價”。新課標提出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文落實語文課程目標。”如：語文教學要以讀帶品帶悟，需要對朗讀提出評價的要求。語句方面的賞析要從重點詞、修辭、表達方式等方面品味其表達效果，也要提出評價的要求。對于學生的寫作內容和寫法的評價要求，也要和目標保持一致，并需要將評價鑲嵌在教與學的過程中。
　　教學目標的定位準確與否，思路是否清晰，課文切入點恰當與否，主問題設計的精煉與否，起點與落點在哪里，評價的方式與要求是否合理，完全源于教師的基本功是否扎實，鉆研是否刻苦，教學經驗是否豐富，這是一個長期積累并不斷探索的過程。當我們像農夫一樣將語文教學期盼的種子植入土中，當我們用對語文的摯愛與執著去思考去追求語文課堂的完美，那么語文教學一定會春華秋實，碩果累