讓中職生學會從生活中積累作文素材

　　摘 要： 中職生的作文能力普遍偏低，造成這種現象的一個重要原因就是學生覺得無話可說、無事可寫、沒有可寫的材料。為了幫助學生解決“無米之炊”的難題，教師應該引導學生把目光投向活生生的生活，去關注生活、思考生活、記錄生活，學會從生活中積累豐富的作文素材，提高作文能力。
　　關鍵詞： 中職生 作文素材 積累方法
　　當前，中職生的作文能力普遍偏低，每次老師布置作文，大多數是愁眉苦臉、唉聲嘆氣，很少能按時按量完成。即使能完成作文任務，也是比較勉強，寫出來的作文不是材料陳舊、缺乏新意，就是內容空洞、枯燥無味。經過了解，其中一個重要的原因就是學生覺得無話可說、無事可寫、沒有可寫的材料。正所謂巧婦難為無米之炊。這樣，作文難就成為大多數中職生在語文學習道路上的精神負擔，嚴重地挫傷了學生學習語文的興趣。《文學概論》說：“文學來源于生活，但高于生活?！保郏保菘梢娚畹捏w驗和生活素材的積累，是創作的源泉。因而，為了幫助學生解決“無米之炊”的難題，教師必須引導學生把目光投向真實的生活，去關注生活、思考生活、記錄生活，學會從生活中積累豐富的作文素材，提高作文能力。
　　一、提高學生的認識，樹立作文的信心。
　　總會聽到一些學生埋怨：“我每天就是家里、學校兩點一線，生活單調枯燥、平淡無奇，沒有什么值得一寫的東西?！眴握{平淡的生活就真的沒有值得一寫的東西嗎？是學生缺乏對生活的關注與思考嗎？為了讓學生認識這個問題，我首先讓學生朗讀著名作家劉墉的一篇短文《打與罵》［2］：
　　我家的水龍頭漏水，請工人來修。原來是因為里面的橡皮磨損，造成無法旋緊。
　　工人把新的橡皮裝入，并重新擰上水龍頭，對我說：“以后關水不要擰得太緊，水正好止住就可以了！”
　　“擰緊一點不是更好嗎？”我問。
　　“不！擰得太緊只會使橡皮磨損和彈性疲勞，反而容易造成漏水。”
　　從此，每次我管教孩子，都會想到水電工的那句話。過嚴的管教，只可能造成孩子的習以為常、陽奉陰違，當孩子把打罵都看成家常便飯時，問題反而更多了！
　　學生朗讀后，我跟學生說：“這篇短文寫的就是生活中一件非常平常的小事，從這件小事，作者悟出了管教子女不能過嚴的道理。記錄平常的生活小事，發現深刻的道理，這就是作者對生活關注與思考的結果。同學們是不是也有經歷過類似擰水龍頭的小事情呢？”學生聽了都表示贊同。
　　于是，我繼續引導學生，從水電工的話中提煉出其他的話題，如“壓力”、“壓力就是動力”、“壓力不一定是動力”、“適度”等。與這些話題有關的生活小事，其實在我們周圍隨處可見。在我的點撥下，學生說出了如擠牙膏、吹氣球、拉彈簧、放風箏、做運動等因用力不同而造成不同結果的生活經歷及感悟。在這個引導的過程中，我讓學生親身體會到：只要有一雙關注的眼睛和一個思考的腦袋，再平淡無奇的生活，也有值得一寫的東西，而且同一件事物中還有可能隱含不同的道理，從而讓學生跨越“無米之炊”的心理障礙，樹立起作文的信心。
　　二、引導學生觀察生活，發現作文素材
　　法國著名雕塑大師羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛?！睂W生抱怨生活單調枯燥，沒什么東西可寫，并不是真的沒什么可寫，而是不善于去觀察生活。因此，教師要引導學生做生活的有心人，學會去觀察身邊的人、事、景、物等。引導學生寫自己的事——過去自己的經歷，現在自己的生活學習故事，自己對將來的構想憧憬；也可以寫身邊熟悉的人的事——家人、老師、同學的言談舉止、衣著打扮、為人處世、道德品質，家人、鄰里、師生、同學各自融洽或緊張的關系；也可以寫見過的自然景物——日出日落、陰晴圓缺、藍天白云、山川湖泊、花鳥蟲魚等。一花一世界，一葉一菩提，只要處處留心，時時在意，就可獲取豐富的直接生活經驗，不愁筆下無“物”。
　　當然，“生活”并不單指學生直接的生活經驗，還包括學生間接獲得的生活經驗，如閱讀書籍報刊、觀看電視新聞等。間接的生活經驗，能開闊學生的精神生活世界，豐富學生的寫作素材庫。
　　三、培養學生養成深入思考，透過現象看本質的習慣。
　　學生有了豐富的直接與間接的生活經驗，為作文奠定了厚實的“物質”基礎。但是中職生由于作文能力比較低，作文時往往只停留在經歷了什么而寫什么的層面上，缺乏深入思考，不善于從中發現事情的本質，提煉觀點。因而，作文如記流水賬，因為沒有深度而缺乏感染力。因此，教師要培養學生深入思考、透過現象看本質的習慣。
　　首先我讓學生再次朗讀前文所舉的例子《打與罵》，引導學生認識作者的寫作“套路”——先記錄事情的經過，然后揭示了自己的“發現”。
　　其次讓學生學習“大作家”（劉墉），用“小作文”的形式記錄自己的一次經歷及感悟。下文是一個學生所寫作文的片段：
　　前幾天我到某銀行匯款，柜臺的窗口前各站著一個人在辦理業務，而有些人坐在大廳的椅子上。我直接走到其中一個人的后面站著，心里正在慶幸不用排隊很久，突然就感覺后面有只手在碰我的肩膀，我心頭一怔，猛地轉身，一個身穿保安服的大叔說：“要排隊！”我一急，沒好氣地反問：“我不是在排隊嗎？”“拿號了沒有？按號辦理，不用站在這里等。”我還是一頭霧水，沒好氣地問：“拿什么號？”保安大叔繼續給我解釋，讓我明白了已經改變了排隊的方式。但我還嘴嘟囔著：“上個月我來這里，也是直接到窗口前排隊的?！焙孟袷且獮樽约簞偛诺摹盁o知”找回點面子一樣。
　　我按保安大叔的指點拿了號，謝了大叔，坐在大廳的椅子上等待，但心里覺得不是滋味，為剛才對保安大叔的無禮貌。保安大叔的提醒本是好意，就因為讓我嚇了一跳，就被我嚷嚷，真的是好人難當?。?br/>　　在這個生活小片段中，作者記錄了事情的經過，然后檢討了自己的無禮貌，又發出“好人難當”的感悟。有敘有議，使所記的事情因有一定的“深度”而顯更得有意義。
　　要注意的是，這里的“套路”，只不過是給學生提供的一個學習的例子而已，并不是讓學生一定按照“套路”一成不變地去作文，否則，作文會被“套死”。
　　四、鼓勵學生堅持記錄生活，積累作文素材。
　　人對經歷過的事情，隨著時間的推移，往往記憶會越來越模糊，甚至遺忘。學生要從生活中積累更多的作文素材，最好用筆把它記錄下來，以便隨時翻閱。正如俗話說的“好記性不如爛筆頭”，光憑記憶不如用筆寫下來牢靠。因此，教師要鼓勵學生堅持記錄，在記錄的過程中積累豐富的作文素材，鍛煉良好的表達能力。
　　教師布置學生對生活進行記錄時，一開始要適當降低要求，由短到長，由易到難，有話則多，無話則少，循序漸進；而且形式要靈活多樣，如周記、日記、時評、影視文章的觀（讀）后感等。總之，允許“百花齊放”，讓學生在沒有壓力的情況下樂寫、能寫。在學生寫后，教師還要盡可能及時地批閱評價。評價時既要正視學生的無知與淺陋，又要諒解學生的不會與錯誤，以表揚激勵為主，讓學生獲得成功的喜悅，揚起自信的風帆
　　著名教育家葉圣陶先生在《文章例話》中說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個不歇?！保?］學生要學會從生活中積累作文素材，生活才能真正成為學生作文的源頭活水。
　　參考文獻：
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　?。?］［美］劉墉.螢窗小語［M］.桂林：漓江出版社出版，2006.
　　［3］葉圣陶.過去隨談［M］.北京：大眾文藝出版社，2000.
　?。?］熊淑萍.慧心掘“源”，讓作文水到渠成［J］.教師博覽（科研版），2011，（2）：30.
　?。?］韓雪梅.生活作文的源泉［N］.學知報，2010-02-0