小學生習作指導方略

　　著名的教育家葉圣陶先生說：“寫東西要靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。”可見，積累是人們生活中不可缺少的一種能力和習慣，沒有生活積累就沒有寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘；沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面煮餃子——有貨倒不出來”，內心感受不能表達，內心有情有感不能抒發，因此，小學生習作應從積累開始。
　　一、重視生活實踐，積累素材。
　　《語文課程標準》指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”生活是寫作的源泉，要想讓學生寫好生活作文，必須指導學生學會觀察生活，做生活的有心人。
　　1.在家庭生活中體驗
　　鼓勵學生學做一些家務，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如洗衣服、燒菜、釘紐扣、整理房間等。學生親自參與生活，獲得深刻的勞動體驗，豐富情感，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
　　2.在學校生活中尋找
　　學校生活精彩無限，留心學校中的人、物、事也是學生積累素材的好途徑。同學、老師的喜怒哀樂，優雅整潔的校園環境，緊張有序的學習氛圍，自主創新的少先隊活動……無不有待于我們去細心尋找。
　　3.在社會生活中開闊視野
　　現實生活豐富多彩，人人都在生活的舞臺上扮演著不同的角色，而社會這個大舞臺每天也在上演著不同的節目。我們要留心觀察社會中的一切事情，讓學生觀察大自然的四季交替，觀察動植物的生長變化，觀察周圍的人和事，觀察工地上的勞動場面，觀察上學、放學的路上發生的變化。課堂上，再讓學生針對觀察到的情況進行交流，講述同學們感興趣的重大新聞，談談自己看不慣的事情，等等。讓學生在聽和說的過程中，進一步鍛煉聽說能力，進一步開闊視野。
　　只要我們多接觸社會，多深入生活，多關注現實，一定能從生活中獲取大量鮮活的材料。我們的學生有了豐富的生活閱歷，充實的內心感受，又何愁寫不出繽紛斑斕、各具特色的好文章呢?
　　二、廣泛閱讀，積累語言。
　　詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”經驗告訴我們，如想在作文中文思泉涌，只有多讀書多儲備，才會有廣博的知識、深遠的見解，寫起作文來才會如有神助。教師應針對小學生年齡的特點，可有目的地推薦一些適宜學生閱讀的書籍，天文地理、自然科學、名人巨著、雜志文集等諸多方面書籍，尤其網絡發達的今天，還可讓學生上網去獲取更多的可用之材。魯迅先生說得好：“讀書就如蜜蜂采蜜一樣，倘若只叮一處，所得就非常有限了。”學生閱讀量大了，知識面必然寬，寫作時才會有充足的素材。當然，光多讀還是不夠的，還必須注重積累。有的家長說：“我給孩子買了很多書，他也真的看了，但是作文還是不會寫，這是怎么回事？”道理很簡單，這樣的學生讀書時沒有入腦，沒有積累這個過程，他在閱讀時只注意某些情節描寫，走馬觀花、囫圇吞棗，圖個熱鬧。教師可在平時讓每個學生準備一個專用于積累的讀書筆記本，指導學生把平時閱讀中認為好的詞句摘抄下來，也可在讀完后寫上自己一些獨到的見解，還可以根據原文內容去練習仿寫，讓學生在讀的過程中，做到“不動fdd22/T7bGIa8vsaTVB/1w==筆墨不讀書”，教師要經常檢查讀書筆記，對寫得好的及時表揚，隨時隨地進行宣讀、品評。學生堅持寫讀書筆記，養成讀書積累的好習慣，學生慢慢地就會把讀到的內容轉化為自己的知識，并運用到自己的作文中去。作文時，所需詞句就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來也就感到得心應手，左右逢源。
　　三、利用課堂教學，積累寫作方法。
　　語文教材中所選的文章，可以說每篇都經典，文章優美，字字珠璣，這些文章典范性很強，是我們用以指導學生寫作的最好典范。教學中，要注意挖掘文章中作者觀察事物、分析事物、表達情意、敘事明理的方法，以此來指導學生寫作。如在教學寫景狀物類文章時，可引導學生學習作者抓住景物的特點，用了怎樣的描寫順序，運用了哪些器官去觀察、體驗，怎樣展開聯想的；在教學借物喻人、借物喻理的文章時，重點指導學生學習作者怎樣把物與人、物與理緊密聯系起來的；在教學寫人記事文章時，要讓學生知道，文章是怎樣通過人物外貌、語言、動作、神態、心理活動特點來反映人物的個性、特征，表現人物的精神品質和內心世界，讓學生在潛移默化中學到寫作方法，掌握一定的寫作技巧。教師還要善于抓住訓練點，為學生創設情境，促使學生多思、多說、多寫，從而奠定堅實的寫作基礎。
　　“用我眼看世界，用我手寫我心”，有了豐富的積累，才能做到厚積薄發，寫出真情實意的文章來。荀子曾說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”要想讓學生樂于作文，善于作文，我們需要從指導學生學習積累開