立體化大學英語教學模式在英語大班課中的應用

　　摘 要： 高校擴招以來，大學英語大班課日趨普遍，給課堂教學帶來了許多問題。本文從現狀分析入手，將理論分析和教學實踐相結合，研究立體化大學英語教學模式下的英語大班課教學模式，并提出以立體化全方位為教學模式，鼓勵學生學習自主和教師教學自主，以人為本，因地制宜就是最有效的教學模式。
　　關鍵詞： 大學英語教學 立體化全方位教學模式 大班教學
　　1.引言
　　隨著國內高校擴大招生，大學英語（尤其精讀）大班授課成了英語教學的趨勢?；诰徑饨膛c學的矛盾而采取的大學英語大班課，它的弊端或難以操作之處顯而易見，例如：由于大學生數量多，為了便于控制學生，大班授課老師往往占用整個課堂的教學時間，忽視甚至剝奪學生的課堂實踐機會，認為學生的實踐會影響進度與教學質量，形成典型的以教師為中心的“滿堂灌”的大班授課方式；鑒于大班人多、座位固定，教師普遍對在大班中組織學生討論感到束手無策，為難之下常常有意識地減少或根本放棄大班課堂上學生的分組活動，諸如此類。大班授課對教師在教學手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰。因此，探索大班英語的授課方法，增強教學效果，是確保英語教學質量不滑坡的關鍵。
　　2.立體化大學英語教學模式
　　所謂立體化全方位的教學模式是指：（多媒體輔助）課堂教學+多媒體自主學習中心+課程學習網站+調頻電臺。這種教學模式有著堅實的理論基礎，主要是兩個，即人本主義學習理論和后教學法理論。
　　2.1人本主義和后教學法理論。
　　人本主義理論源自人本主義心理學。它強調人的成長源于個體自我實現的需求，自我實現的需求是人格形成發展的驅動力，如果自我發展的條件得以滿足，個體就能發揮自我潛能。類似的，學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習，其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習。認知學習是一種無意義學習；而經驗（體驗）學習是一種有意義學習。
　　人本主義理論關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，強調以學生為中心，強調學習過程的開放性和學生的主體性。在此基礎上，教師的任務不是灌輸知識，而是學生學習的促進者。教師應該根據學生的個性差異，因材施教。
　　許多學者都提出過“后方法”的概念和框架（鄭玉琪，陳美華，2007）。后教學法理論的核心和基礎是特殊性、實用性和可能性三大重要參數。特殊性是指要對當地特定的教學環境有敏感性，強調教師要因地制宜因材施教；實用性倡導教師的科研和教學自主性，教師在教學中應超越語言教學，對影響到課堂內容、教學方法的社會文化和政治架構進行反思，把教學實踐上升到理論，再將理論回歸實踐；可能性參數關注語言意識形態和學習者身份，強調教學理論是否與教師在教學中的經驗向適應。這三大指標相互關聯，相輔相成?！昂蠓椒▽W習者就是擁有一定決策權的自主學習者……后方法教師就是自主的及走勢，他能超越學校、課程，以及課本所帶來的局限，開展靈活、自主的教學活動。后方法教師是后方法教學法的核心所在”（華維芬，2008）。
　　2.2立體化全方位為人本主義、后教學法理論實踐提供了條件。
　　現代信息技術強大的功能和優勢為立體化大學英語教學模式提供了完全的可能：教學內容形象化；可集成多種媒體和教學元素；具有強大的交互性和資源的開放性；用虛擬現實創設逼真生動的情境，容量大、速度快，等等。這些為學生自主學習創造了良好的條件，變封閉式教學為開放式教學。
　　3.立體化大學英語教學模式在英語大班課中的應用
　　CAI（Computer Assisted Instruction）以其生動的畫面、形象的演示，更直觀、更清晰、更具吸引力，特別是在增加課容量，提高課密度方面。因此無論從理解或記憶的角度看，CAI都能達到良好的教學效果，是傳統“一支粉筆、一塊黑板”的教學手段所無法比擬的。
　　首先，注重多媒體教學課件在設計與使用上的許多環節，如字體的大小、顏色、內容的取舍、投放、停留、節奏，等等。據學生和老師的一致反映：以PowerPoint形式展現的內容最佳字體大小為32號字體，此時每一張幻燈片的信息量也適度；課件中的重點難點要彩顯，便于同學區分和辨析；需盡量減少次要內容的附加展現；適當延長每張幻燈的停留時間，控制好幻燈片之間切換的節奏，利于同學的吸收和記錄等（韓兆霞，2004）。
　　其次，豐富的課件是多媒體授課的成功關鍵，因此要加強集體備課，發揮團隊優勢；可以借鑒已廣泛推廣的優秀課件。多媒體為我們提供了廣闊的教學平臺，超越了時間空間的限制，變靜態為動態，變單一為多樣，拓寬了學生的視覺、聽覺范圍，提高了創造力。
　　再次，課件的設計中除了有知識點的論述、實例的論證外，還需設置一定的練習。大班教學中需要精講多練，講練結合，經常變換教學方式。在課件的設計中要適度增加練習量，講課以15－20分鐘為一段，嵌入幾分鐘的練習。
　　最后也是最重要的，教師要熟練計算機和網絡平臺的應用操作，自己對教材編寫的理念融會貫通，把紙質教材和網絡平臺整合起來（楊東杰，2009）。教師要時刻讓學生體會到有了計算機網絡的輔助，師生之間更親近，課堂氣氛更民主和諧平等，也更具人本主義關懷。
　　4.結語
　　總之，科學應用立體化大學英語教學模式，對激發學生思維、挖掘學生潛力、增強自主能力，甚至增強大班英語精讀課堂的教學效果至關重要。作為適應信息時代需要的高校教師，我們更需要轉變固有的教學理念，堅持和探索相關理論，加強實踐，順應信息技術時代的英語教學改革的大趨勢。
　　參考文獻：
　?。?］鄭玉琪，陳美華.試論“后方法時代”的英語教學［J］.外語與外語教學，2007，（10）：36.
　　［2］華維芬.外語教學方法研究新趨勢［J］.外語界，2008，（5）：48.
　?。?］韓兆霞.大學英語精讀大班課教學模式改革初探［J］.鹽城工學院學報，2004，（4）：72.
　?。?］楊東杰.基于信息技術的立體化大學英語教學模式下教師角色的分析［J］.瘋狂英語：教師版2009，（6）：6.
　?。?］熊惠.基于網絡的大學英語大班教學模式探索［J］.外語與外語教學，2006，（11）：2