高校藝術類學生英語教學方法初探

　　摘 要： 高校藝術生的英語學習一直以來都存在問題，他們英語基礎差，對英語缺乏興趣，上課消極被動。本文針對高校藝術生的英語學習現狀，提出了幾種有效的英語教學策略。
　　關鍵詞： 高校藝術生 英語學習現狀 英語教學策略
　　一、引言
　　目前，隨著高校連年擴招，高校藝術生的人數逐年上升。由于在高考錄取時，藝術生實行文化課成績加專業課成績的方法，而且文化課的錄取分數線比文理科的錄取分數線低很多。大多數高校藝術生的文化課基礎相對薄弱，尤其是英語課。在教學中，教師發現藝術生們的英語學習積極性不高，上課經常注意力不集中，很難和老師及同學形成有效的互動，教學效果不顯著。因此，有必要研究這一學生群體，提出具有針對性的教學策略，從而增強教學效果。
　　二、高校藝術生的英語學習現狀
　　首先，由于我國高校藝術類專業的文化課錄取線較低，因此一部分文化課成績不理想的學生選擇報考藝術類專業。而且，大多數考生從高中起就把大多數時間和精力放在專業課學習上，經常是半天專業課學習，半天文化課學習。因此大多數藝術生入學時，英語基礎較差。
　　其次，藝術生從心理上對英語不重視，對英語缺乏興趣和有利動機。他們認為學英語對他們的專業沒有實際的用途和幫助，學英語無非是應付考試。對英語學習沒有養成良好的學習習慣，常常帶著消極的態度學習英語。隨著時間的推移，英語內容越來越難，自信心備受打擊。對英語的興趣越來越淡，甚至產生排斥心理，要不是為了學位證書和畢業證書，他們會放棄英語。
　　最后，大學英語教材缺乏針對性，教學模式單一。事實上，大部分藝術院校采用的英語教材和其他文理科院校的教材一樣，如新視野大學英語、21世紀大學英語、新編大學英語等。而大多數藝術生認為英語教材內容偏難，文章的話題和他們所學的專業聯系不大。同時，多數藝術生的英語教學仍采用傳統的大班教學模式，學生對這種單一的授課模式普遍感到厭倦。學生上課時的消極應對，也讓代課老師深感無奈。有些老師坦言，藝術生的英語基礎差，上課聽不懂，而老師為了完成教學任務又不得不硬著頭皮講課，這樣一來，英語教學效果自然不佳。
　　三、高校藝術生的教學方法
　　1.根據藝術生的實際情況，結合專業特點，選擇合適的教材。
　　在教材的選擇上，不能采取“一刀切”的方式，和其他院校和專業使用一樣的教材，現行的教材對藝術生來說都存在難度偏大的現象。所以，考慮到藝術生的英語學習實際情況，靈活選用難度較小的教材或編寫適合藝術專業的英語教材，十分必要。同時還要結合學生的專業，在教材中多采用一些與他們藝術專業有關的文章，比如美術專業的教材可以涉及一些介紹畫家及名畫的文章等，音樂專業的教材涉及一些音樂家及其逸聞趣事等。文章要難易適中，通俗易懂。與專業結合起來學習英語，能更好地調動他們的學習積極性。但同時還要注意到知識和能力的遞進，合理安排教學內容，突出教學重點。
　　2.根據藝術生的英語基礎薄弱的特點，采用基礎式的英語教學策略。
　　高校藝術生的英語基礎薄弱，有些學生的英語高考成績只有四五十分。這說明他們中學階段的英語基礎就沒打好，進入大學后，英語學習的難度增大，對于他們來說更是雪上加霜，久而久之就形成了惡性循環。由于詞匯、語法是英語學習的基礎，這就要求藝術生們不能好高騖遠，虛心學習，把基礎打牢。教師的教學內容要涉及英語學習的語音、語法和詞匯的基礎知識。基礎打牢后再向難一些的內容過渡，以遵循語言學習從易到難的規律。
　　3.根據藝術生的心理特點和個性特征，激發學生的學習動機，提高學習興趣。
　　動機是直接推動學習的內在心理機制，是認知需要好學習興趣的綜合表現，是產生求知欲的內在動力。有效激發和利用學生的學習動機，是培養學習興趣的重要環節。藝術專業的學生大多活潑好動、思維敏捷、表現欲強。英語老師可結合學生的專業特點、性格特點與教學內容，充分調動學生的積極性，盡量為學生營造一個輕松、學習氣氛濃的課堂環境。比如在口語課上，可以進行單詞接龍游戲、角色扮演、演講、討論、英文歌曲聯唱等。學生可以配上肢體語言，盡情展示自己的才能。這樣能讓學生感受到英語學習的樂趣，也認識到英語的實用性，因此激發了學生的英語動機和興趣。
　　4.利用現代化多媒體教學設備，增強教學效果。
　　藝術生是思維跳躍，富有創新性的群體，他們普遍認為以教師講授為主的教學模式很枯燥乏味，因此英語課堂應盡量使用多媒體設備教學。學校應建造語言實驗室、計算機多媒體教室及網絡自主學習平臺的建設，讓網絡為教學服務。豐富的在線學習資源為學生提供了直觀的、生動的語言學習情境，使學生自由支配學習空間和時間，人人參與到英語學習活動中。但由于藝術生大多自控能力較差，沒有形成良好的自主學習的習慣，因此需要教師的監督。
　　5.實行多層次評價和測試，增強學生的自信心，降低學生的焦慮感。
　　由于藝術生在中學階段英語基礎就沒打牢，因此他們中很多人存在焦慮感，不喜歡上英語課和害怕老師上課提問。由于學生英語水平參差不齊，即使經過一段時間的學習，這種現象也依然存在。如果對所有的學生采取相同的評價和測試標準，基礎差但學習努力的學生的自尊心就可能會受到傷害，從而失去對英語的興趣。所以，對不同層次的學生，教師可以采用不同標準的評價和測試。這樣一來既增強了學生的自信心，又降低了學生的焦慮感。
　　6.發揮教師的個人魅力，與學生建立和諧的師生關系。
　　非智力因素在學生的學習中起非常重要的作用，尤其是情感因素。教師組織教學的過程，既是傳授知識、技能的過程，又是師生間情感交流的過程。情感因素的運用，是教師樹立威信、組織教學、激勵學生熱愛學習、培養學生情感的重要條件。在教學中，發揮情感因素的積極作用，用情感理論改進英語教學，對增強英語教學的效果具有重要意義。情感因素對藝術生的作用顯得尤其重要，藝術生大多性格率真、活潑，他們在對老師產生好感和信任后，對這門課程的學習積極性也會增強。因此，教師要在課后與學生們多交流溝通，建立平等和諧的師生關