英語教學中開放型閱讀探究

　　摘 要： 英語閱讀中實現開放型閱讀教學，有利于學生體驗閱讀的快樂，潛移默化地進行語言的積累和應用，形成有益終身的閱讀習慣和學習策略。
　　關鍵詞： 開放型閱讀 英語教學 探究方法
　　一、開放型閱讀的重要意義
　　閱讀是獲取知識的主要手段，是學習外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環境中學習第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）（2003）明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”由此可見，閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。近年高考的大趨勢表明，閱讀在試卷中所占的比例舉足輕重，完形填空、閱讀理解、短文改錯，都與閱讀直接或間接相關，比例相當大。同時對閱讀速度的要求也越來越高，閱讀的體裁和題材的選擇十分廣泛。
　　現今的英語閱讀教學仍然注重閱讀技巧和方法的培養，注重文章的整體理解和篇章結構；而課外讀物主要是帶有理解性的練習題，無論什么時候給學生的感覺都是在進行考試或測驗，只是按照要求完成閱讀任務，或一篇兩篇、或三篇四篇，甚至更多，沒有選擇的余地，更不用說興趣的培養，能力的發展和潛力的挖掘了。由此可見，在英語教學中探索出一條能培養學生創新精神和開放型閱讀能力的新途徑，具有重要的意義和推廣價值。必須把教學中單純的閱讀訓練轉化為對學生的獨立閱讀能力和廣泛的閱讀興趣的培養，以及閱讀策略的形成，從而將課堂教學向課外延伸，培養學生的獨立學習能力，讓學生通過自覺的閱讀加深對英語國家乃至英語國家文化的了解，擴大知識面，豐富學生的社會文化知識；增強對文化差異的敏感性，提高理解、分析、推理判斷的能力及欣賞能力，以達到培養學生創造性學習能力，促進學生終身發展的目的。
　　二、開放型閱讀的實施原則
　　1.因材施教
　　教師在英語閱讀教學中應根據學生的學習能力和學習水平提出不同的學習任務，使不同能力和水平的學生在學習的過程中都能找到前進的方向，獲得成就感，從而激發起其學習的興趣，使其在積極參加課堂閱讀學習的同時，激起他們進一步的求知欲望，把學習的興趣從課堂向課外延伸，既實現對課堂教學的補充，又達到提高學生學習能力的目的。
　　2.循序漸進
　　從閱讀教學自身的結構體系和學生的認知規律來看，必須遵循循序漸進的原則，不能一開始就實現其開放性，這中間有一個過程。從日常教學來看，學生和教師都習慣于在一種程序控制下進行教學。這種程序教師熟悉，學生適應，很難改變。因此，首先教師必須轉變觀念，尋找突破點。在教學中了解學生，掌握學生的學習情況，對學生加以指導和疏導，使之對閱讀有更深刻的認識，逐漸認識到閱讀的目的不僅僅是把一篇文章看懂然后做幾個題目，更是通過閱讀的過程，了解英語國家的歷史、地理知識乃至英語國家的文化，從而達到拓寬知識面、豐富體驗、促進自己知識豐富和能力提高的目的。其次，閱讀內容的選擇要由淺入深，遵循認知規律。最后，把課堂精讀和課外泛讀區分開來。只有把閱讀教學向課外延伸，開放性才能得到充分體現。
　　3.適當控制
　　在指導學生進行閱讀的過程中，教師要提前備好以下內容：如何幫助學生選擇閱讀材料？對閱讀有什么要求？要達到什么目標？階段目標是否明確？階段目標及總體目標如何實現？如何預計和處理教學當中出現的問題和情況？如果沒有適當的控制，就無法了解學生的學習進程和學習效果，使教師無法對學生的學習策略進行正確的指導，也就無法實現教學的目標，但控制要適量，否則無法體現閱讀的開放性。
　　4.體現開放性
　　在閱讀教學過程中，教師除了要幫助學生形成正確的學習策略，構建閱讀的策略，激發學習興趣，形成學習的動機之外，還要注意體現閱讀教學的開放性。（1）課程內容的開放性。主要體現在取材不局限于教材內容，為學生廣泛提供或鼓勵學生主動尋找與所學知識相關的閱讀材料。在統一要求的前提下，允許學生自主尋找一些符合個人興趣或擅長的內容去閱讀，閱讀作業形式不強求一律，允許個性化。（2）課程目標的開放性。在閱讀教學中不要局限對理解題目的回答，而是注重學生通過閱讀所體現的綜合能力的發展，例如，通過一篇文章的閱讀，注重對文章特點的把握、對好詞好句的欣賞、深層含義的把握，以及學過之后在實際生活中的運用等，從而體現出新的教學思想、觀念和方法。（3）課程資源的開放性。教學中的課程資源不僅僅是教材和教學參考資料，可利用的課程資源很多，有報紙、雜志、網絡、課外書籍，等等。學生可以根據自己的興趣愛好選擇，其實際閱讀的效果會遠遠超過課堂上使用的教材。（4）評價方式的開放性。在閱讀課教學中，考試成績不是評價學生閱讀效果的唯一標準，教師和學生之間可以通過閱讀筆記的評閱和交流拉近師生之間的距離，教師通過筆記把自己對學生的看法和所關注到的不足傳遞給學生，提出下一步的建議和要求。反過來學生不僅是把他們的閱讀情況反饋給教師，而且把他們需要得到的幫助和對教學的建議提出來，這有助于教師改進教學方法。教師要從教學中及時了解情況，使對學生的反饋成為促進學生閱讀能力發展的催化劑，從而體現對教師的促進作用。（5）體現開放的教學觀。教師要重新進行角色定位：教師不僅僅是一個知識的傳授者，還是一個組織者、倡導者、指導者、傾聽者，甚至是一個學習者。因為學生接觸的閱讀材料范圍廣，極有可能接觸到教師不了解、了解不多的內容。只有轉變角色，教師才有可能在教學中擺正位置，充分發揮教師的作用，贏得學生的尊敬和信賴。
　　5.策略指導
　　在閱讀教學中，教師要加強對學生的指導，從認知策略，閱讀策略和學習策略方面對學生進行指導。例如，良好的閱讀方法、詞典的使用、預讀預測技能、猜測詞義的能力、推斷能力、快速閱讀、分析能力等，都會為學生掃清閱讀障礙，促進學生閱讀能力的提高。閱讀中還應當注意引導學生養成良好的學習習慣。如準確發音的習慣、常用工具書的習慣、預習的習慣、專心聽講的習慣、記筆記的習慣、認真做題的習慣、多使用英語的習慣、經?！奥牎薄翱础庇⒄Z的習慣等。在習慣培養過程中學生鍛煉了自己的觀察力、記憶力、忍耐力、自制力，這將使學生受益終身。
　　三、結語
　　開放型閱讀教學無疑會對現有的閱讀教學模式以巨大的沖擊，還要處理如何充分體現開放性與高考的矛盾，并且對于教師的教學水平提出了更高的要求。但是有一點是毋庸置疑的：平時閱讀量大面廣的學生知識面就廣，如果高考重在考能力的話，兩者就是不會相悖的。而且教師在實施開放型閱讀教學時還應注意，不要片面地因把“開放型”的外延擴大而放任自流，從而“失去控制”或把學生的課余時間占用，使開放型閱讀的實施失去科學性。
　　參考文獻：
　?。?］陳琳，王薔，陳曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004.4，（第1版）.
　　［2］王金玲.淺談中學英語開放性教學［J］.教育實踐與研究，2004，（6）.
　?。?］陳明慧.在開放性英語教學中培養學生的創新能力［J］.中學課程輔導·教學研究，2010，（4）.
　　［4］沈正南.“高中“開放式”課堂教學初探”.中學外語教與學，2002，（11）.
　?。?］田慧生.課堂教學創新的策略.中小學教育，2006.7，（第1版