對話教學在高職英語課堂教學中的運用

　　摘 要： 近年來，我國英語教學發生了巨大變化，越來越多的教師致力于創造民主平等和以學生為中心的教學環境。高職改革要求培養學生的社會適應性，提高學生的實踐應用能力。而英語課堂教學中的師生互動則是提高學生上述能力的重要途徑。在高職教學中經常出現教師唱“獨角戲”的現象，學生的參與能力較弱，參與興趣不高。文章認為應在大學英語課堂開展用對話精神指導的對話式教學。對話式教學是指體現對話精神、以對話為原則的教學。在對話式教學情境中，師生雙方都具有獨立的、完整的個性，他們互相尊重、信任，地位平等。對話式教學就是追求師生個性化的、人性化的教學。
　　關鍵詞： 對話教學 高職英語課堂教學 教學策略
　　高職高專學生英語成績普遍較低，英語口語、翻譯、交際能力較差，針對這樣的學情現狀，高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。依據這樣的教學目標，筆者認為高職英語對話教學課堂結構的建立應在問題或話題的基礎上展開，培養學生的英語交際能力，實施對話教學恰好可以發揮其優勢，培養學生的交際能力和實際運用能力。正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學水平，是進行有效對話教學的兩個要素。
　　一．建立和諧師生關系，營造對話氛圍
　　教學中的師生關系應該是一種平等、尊重、民主、和諧，以及相互關愛、相互促進的關系?，F代教育思想強調教師應提供有利于人性內部潛能激發的自由心理氣氛，讓受教育者在自我促動中成為自己。在對話的課堂里，教師是學生學習的“促進者”，而不是知識的“權威者”。教師要完全尊重和接受學生，坦誠相待，理解地傾聽，設法使自己和班級化為一體，努力營造一種自由、暢流、開誠布公、無拘無束的氛圍。師生對話是指師生雙方在互相尊重、互相信任、平等互利的基礎上，通過語言進行的雙向交流和溝通活動。在教學交往中，師生保持理解、寬容的態度是教學活動賴以開展和實現教育意義的前提。師生關系的融洽、教學中默契的配合會提高英語教學的有效性，也能夠激發學生的學習興趣和熱情。所以，教師要融入學生的學習之中，與他們進行平等的對話和交流，適時化解學習重難點，并能引導學生進入文章的精神、情感與境界，引發有價值的問題，供學生對話思考。教師要更多地充當學生學習的領路人，運用適當的方法與學生進行對話。
　　例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E-mails一課，本課講的是網絡聊天室的利弊。在導入課文時，教師問了同學這樣兩個問題：“Chatting online looks like fun，have you ever tried it? How do you feel about it?”這兩個問題一下子激發了同學們的興趣，拉近了學生與學習內容的距離，使學生對所學內容有了親切感與可觸感，從而水到渠成地收到了預期的教學效果。
　　二．創設合理情境，激勵學生探究
　　在教學過程中，要引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動的情境，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解教學內容，使學生的心理機制得到發展，激發學生學習語言的興趣。因為高職英語講求的是實用性和應用性。只有激活原本無生命的、枯燥的語言文字，使其活靈活現地在情境中展示出來才是直觀的、易于樂學的，而對話教學的新鮮與活力就淋漓盡致地顯現了出來。
　　以《新編實用英語（一）》的一篇英語課文教學為例。教師講授一篇關于籃球明星邁克爾·喬丹的閱讀文章。首先利用多媒體播放了一段喬丹的成長奮斗史以便學生形成直觀感性認識，并引起學生對人生奮斗、人生價值等方面的思考。此時，教師針對當時的情景提問：“Do you have any views about Jordan?What caused Jordan to make success? He is crazy over basketball， what’s his motive? Can you give examples about basketball players in China?”學生有了各種各樣的觀點，沒有所謂的對錯。教師認為所有學生的觀點都是合理的觀點，因為這是他們獨立的所想所思。接著，教師奇思妙想地創設一個情境，讓兩個高個子男生到講臺上現場模仿了喬丹的籃球動作，其他學生做友善的評價。這把課堂氣氛推上了一個最高點。情景教學的直觀性、趣味性和整合性為整個課堂的對話教學增添了無限的活力。
　　三、重視學生的合作學習，開展生生對話
　　傳統的高職英語教學將對話僅僅局限于言語的溝通，排除了人與文本、人與自然、人與社會、人與整個世界的交互活動，師生之間“問答”也是在教師指導下進行的，充其量只是讓學生復述了教材，學生也處于“零思考”狀態。理想的生生對話更不多見。高職學生敏感和叛逆的個性心理特征使他們缺乏合作精神。生生對話讓學生間共享知識和經驗的同時，也增加了情感的交流。生生對話可以是同桌的交流、小組間的交流和全班交流等。生生英語對話可采取的具體形式，一部分學者認為主要有:第一，課上教師提出英語問題后讓學生進行小組合作學習，這樣的對話活動的實踐方式可以讓學生大膽地表達自己的觀點，教會學生聽取別人的觀點，批判別人的觀點或是借鑒別人的觀點，以及如何讓別人接受自己的觀點。第二，教師根據文本教材的內容合理設置一些情景對話或是小型的話題討論、演講等英語活動。通過小組協作學習和探究學習，學生團隊精神及自主能力在問題解決過程中得到強化，小組之間的競爭良性發展，課堂提問發生了根本的轉變。教師可以根據英語教學內容，以某課或某單元為單位安排設計小組合作的學習活動。
　　例如：以《高職高專新編實用英語綜合教程第一冊》的Unit 8 Cookery，Food and Culture一課為例，小組合作學習任務可以采用如下設計。
　　1.在課前，先給學生布置任務，讓他們查找所知道的中西方飲食食譜的名稱。學生可以和組員寫下食譜名稱，然后組員一起進行討論修改，盡可能多地寫出食譜名稱。在學生準備的food recipes中，一定會寫有包括yoghurt，almond ice cream等在內的許多食物。這樣教師可以讓學生在課前尋找相關的資料，了解這些食譜的ingredients and instructions等。
　　2.在課上，把全班學生分成六個組，然后讓各組根據課前準備的內容，就教師提出的問題：“What’s your food recipe?”讓每個人說出喜愛的食物，然后進行擴散性練習，包括食譜所涉及的飲食文化。
　　通過組織這樣的小組學習和交流活動，讓他們相互交流理解學習文本的過程與方法，實現合作學習，通過對話能使學生的個體思維形成集體性思維，也能引起每個學生內部知識結構的重新建立。
　　四、開展豐富的課外活動，進行課下對話
　　在課下，師生關系相對融洽，交流起來就會自然，不受約束。所以，教師應充分利用這些課下的時間與學生進行對話。學生可以利用學校的一切條件，例如，英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語角，英語沙龍，英語戲劇社及俱樂部等英語社團活動，教師參與，師生廣泛對話。課下英語對話有幾點優勢：首先，使學生認識到學習英語的最終目的是交際，進而端正其學習態度，為訓練學生較為實用的口語打下較好的基礎。其次，彌補課上英語對話教學的不足，發現學生在課上學習英語時遇到的方法上的問題，讓學生掌握正確、有效的學習方法。再次，可以了解到每個學生的個性特點或特長優勢所在，有利于課堂對話教學的開展，同時課下對話的輕松氛圍可為課上英語對話教學提供更多可供對話的話題和素材。
　　“對話性”已成為現代教學的一個基本特征。只有主動參與到高職英語教師的對話教學中，才能實現高職生英語交際應用能力的提升。高職高專英語教學必須把學生培養成為具有英語應用能力的高等技術應用型人才，而英語對話交流能力是英語應用能力的集中體現，因此開展英語對話教學是高職高專英語教學改革的必由之路。
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