提高醫專學生英語課堂學習效率的方法

　　摘 要： 培養更多優秀醫學人才，英語教學的加強和改革勢在必行。切實提升醫專英語教學水平的關鍵是提高學生英語課堂的學習效率。而要提高學生英語課堂學習效率，英語教師就必須樹立正確的教學理念，了解學生的英語學習現狀，精心備課，進行課后反思，凸顯學生的課堂主體地位，從而有效培養學生英語學習的習慣和能力。
　　關鍵詞： 醫專學生 英語課堂 學習效率 提高方法
　　2011年12月６日，教育部和衛生部聯合在京召開的全國醫學教育改革工作會議上，中共中央政治局委員、國務委員劉延東強調，“要堅持以人為本，遵循醫學教育規律，走以提高質量為核心的內涵式發展道路，不斷完善人才培養模式，改進教育教學方法，加強科學研究和學科建設”，［１］培養出更多優秀的醫學人才，為推動醫學教育和醫藥衛生事業科學發展，維護和提升人民群眾的健康水平提供有力保障。而“現代醫學一直以英文為主要載體，現在SCI收錄的醫學相關雜志大都屬于英文版。就是說，醫學的最新研究成果和研究進展都是由英文表述的。要成為一名成功的醫務工作者，外語尤其是英語的水平對于其發展有著舉足輕重的作用”。［2］所以，加強和改革醫學教育，其中英語教學的加強和改革勢在必行。醫學高等專科教育是高等醫學教育的一個重要層次，其英語教學的加強和改革也是不容忽視的。筆者認為要加強和改革醫學高等專科學校（以下簡稱醫專）的英語教學，提高學生英語課堂學習效率是關鍵。
　　課堂教學是整個英語教學活動的主陣地，是落實教學目標的中心環節，也是學生在教師指導下進行聽說讀寫譯訓練，獲得英語知識，提高初步運用英語能力的根本途徑。“所謂課堂學習效率，近處來看，是如何能讓學生在短短90分鐘的課堂學習時間內盡可能多地、牢地掌握好專業知識。長遠來看，是指學生不僅學到了一本書的知識，而且能將所學應用到實際中，知識的價值盡可能多地得到體現，同時，學生能運用所掌握的技能探索未知、陌生的領域”。［3］提高醫專學生英語課堂的學習效率就是教師在課堂教學中，充分發揮自身的主導作用，不斷加強學生的課堂主體地位，幫助學生在當堂消化重難點的同時，掌握學習方法，具備獨立學習英語的習慣和能力，即為學生的課外學習和終身學習創造最大的方便。
　　1.發揮教師的主導作用，保證活水之源
　　“學貴在引導，妙在開竅”。教師是教學的主導者，充分發揮教師的主導作用是促進學生學好的關鍵。教師主導的作用應體現在使學生更好地學習，取得更大的進步，達到教學效果的最優化。提高醫專學生英語課堂的學習效率，英語教師必須充分發揮自身的主導作用。
　　1.1端正理念，確保方向。
　　“一直以來，無論是老師還是學生，我們習慣于把英語當做一門課程，一個研究對象，一種知識體系而非交流的手段”。英語教師必須認識到大學英語不僅是語言知識傳播，而且是語言實踐、人文知識、文化素養升華的課程；必須認識到語言學習不應該是被動接受語言知識的過程，更應該是一個主動的、互動的和學習者積極參與、交流的過程；應該注重培養學生的創新精神和自主學習能力。只有這樣，才能在教學設計和教學實踐中充分體現“以學生為本”的教學理念，才會使醫專英語教學朝正確的方向發展。
　　1.2了解現狀，有的放矢。
　　英語教學，最該注意的就是考慮學生的真實需要。醫專的生源主要來自兩個方面：一是來自于高考專科一批錄取的普通高中中等以下水平的學生（普高生），二是來自于職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源（三校生）。生源的多元化結構導致生源基礎不一致，英語水平參差不齊。所以，英語教師要全面了解學生的英語學習現狀，掌握學生的真實需要，從而在教學過程中做到因材施教、有的放矢。
　　1.3精心備課，彈性預設。
　　備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，保證學生有效地學習。
　　1.3.1個人備課結合集體備課。
　　醫專學生基礎不一致，英語水平參差不齊，對英語教師提出更高的要求。英語教師在備課時要考慮如何盡量做到滿足不同層次學生的需求；要在教學內容設計、教學時間安排、練習安排上作出合理的安排；要加強課前教學設計的力度研究，對教學的主要環節進行二度設計、三度設計甚至多維度設計。但由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，導致備課質量存在差異，最終導致教學水平和教學效果存在差異。而開展集體備課就解決了這一問題。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花，從而使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。集體備課有利于開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期；有利于準確把握教學的重難點，提高整體教學水平。因此，醫專英語教師要備好課就應該在個人精心備課的基礎上充分結合集體備課，從而在教學中更加有的放矢，得心應手。
　　1.3.2教師備課結合學生“備課”。
　　老師們千萬別忽視了學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂學習效率。所以從學生入校學習開始就要求他們對將要學習的內容提前預習。捷克教育家夸美紐斯說：一切后教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要以舊知識作為基礎，通過預習可以發現舊知識的漏洞，及時查漏補缺。預習可以提高聽課效率，如果不經過預習，就只能是老師講什么就聽什么，分不清重難點；預習后帶著疑問聽課，目的明確，注意力集中，學習做到有的放矢。總之，教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而大大提高課堂教學效率。
　　1.3.3彈性預設結合動態生成。
　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂上學生不是預約的，而是學生與教師、同伴、作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程。”［4］所以，教師要在準確深入地把握和處理教材的基礎上，根據學生的年齡、知識特點、認知習慣等因素預設教學思路和過程，自覺預設師生、生生多邊對話而出現的“非預設性”知識和智慧的生成，以更高更寬的眼光充分考慮課堂上可能出現的各種情況及對策，形成彈性化方案，為學生的參與探究留出時間和空間，為課堂的動態生成創造條件。
　　1.4關注動態生成，打造高效課堂。
　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。“課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個動態生成的過程”。［5］動態生成是對教學過程生動可變性的概括，對強調課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規定性的重要補充和修正。醫專學生一般在18至21歲，正是自我意識迅速發展的時期，渴望尊重與承認，都有鮮明的個性。面對一群充滿個性的“生命體”，課堂總處于一種“變化”的狀態。英語教師要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。要讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，使對話成為課堂教學的常態；要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。
　　1.5課后反思，不斷提高。
　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。要提高醫專學生英語課堂的學習效率，醫專英語教師必須不斷進行教學反思，一方面是對自己在教學中的正確做法給予肯定，不斷地積累經驗，另一方面挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷地完善自己的教學行為，使以后的教學更加完美，保證課堂教學的實效性。
　　2.加強學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”
　　語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性的發揮和積極參與。因為只有學生積極主動地投入各種英語學習活動和交流中，同化與順應英語語言信息，汲取英美社會文化信息的精華，改造自身認知結構，并在學習過程中獲得一定的自學能力，養成良好的英語學習習慣，掌握行之有效的學習策略，才有可能最大限度地提高自己的英語語言綜合能力，促進自身認知結構的發展。因此，我們應特別注意激發學生主動學習的意識，使學生由“要我學”變為“我要學”。
　　2.1建立聯系，使之迎難而上。
　　一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發而成一種有利的學習動機。許多學生之所以在課堂上不專心，主要原因是他們感到課堂與生活毫不相干，沒有或不能與相應的課程、文本或方法建立聯系。英語教師要從學生獲取更好的發展來考慮，從一開始就語重心長地告訴學生：既然選擇了“健康所系、性命相托”的醫學專業，就一定要立志做一名優秀的醫務工作者。英語是國際交往的工具、信息傳播的媒介、人類友誼的橋梁、世界文明的融合劑，而且現代醫學飛速發展、知識日新月異、醫學的最新研究成果和研究進展都是由英文表述的。要成為成功的醫務工作者，外語尤其是英語的水平對于其發展有著舉足輕重的作用，也就是有效激發學生的成才意識，促進學生形成正確的價值觀念、積極的情感、良好的態度，從而達到專業的引領，使他們完全明白英語是培養醫學新型人才不可缺少的工具學科，進而保持較足的學習勁頭和較強的內部學習動機，經常積極地處于創造性發展的狀態中。
　　2.2傳授方法，使之有“漁”在手。
　　英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習、如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。醫專大多數學生沒有掌握正確的英語學習方法，對英語存在畏懼、迷茫的心理，課堂中消極應付，這就需要英語老師讓學生明白英語學習完全有規律可循，使學生樹立學好英語的信心；不斷引導學生，使之逐漸具備理想的語言學習者所具有的以下7個特點：愿意猜測，且猜得正確；有非常強的交流動力，愿意在交流中學習；沒有心理抑制感；愿意在交流的同時，注意語言形式；樂于練習和實踐；注意傾聽別人說的話；注意意思的表達。要利用Internet、音像資料、廣播、電影、電視、報紙、雜志及各種英語學習軟件，使學生進行自覺、主動的學習。學生只有具備了這種學習的能力，才能更為開放、快速地發展自己的能力，終身受益。
　　2.3民主和諧，使之輕裝上陣。
　　“未有意趣，必不樂學”。對學生來說，興趣直接影響學習效果。而興趣的產生和強化都離不開教師的激發和培養。和諧的師生關系是激發學生學習的興趣、積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂學習效率十分重要。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。醫專很多學生對英語學習缺乏信心、自卑感強，課堂上要么采取放棄態度，要么總是處于焦慮狀態，不會動腦、不愿開口、不愿動手。教師要以深厚的文化積淀、豁達的人文關懷和高尚的師德師魂，從講臺走向學生，與生為善、以學定教，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的付出、學以致用所表現出來的細微變化，贊賞他們對教科書的大膽質疑和對自己的超越。對學生來說，這種氛圍讓他們精神放松，知道老師永遠都會為他們提供幫助，學生更愿意提問和回答問題，從而有效保證課堂學習效果。
　　2.4注重過程，使之積極參與。
　　加強學生的主體地位需要注重過程性評價，加大平時成績所占比例，使英語課堂成為絕大多數學生語言實踐的最佳場所。教師要充分利用教材，靈活創造相關的交際情景，把課堂教學引入盡可能真實的交際環境中。要積極利用角色表演、情景短劇、辯論演講等形式，讓學生積極參與，在情景中學習、使用語言，鍛煉語言的實際運用能力。只有讓學生做到學以致用，享受課堂學習的樂趣，體驗成功，擁有學習的成就感，增強學習自信心，才能真正激發學生的學習興趣，提高英語學習能力和水平。
　　教師通過充分發揮自身的主導作用，不斷加強學生的課堂主體地位，必然會提高醫專學生的英語課堂學習效率，培養學生學習和使用英語的習慣和能力，使他們早日成為優秀的醫學人才。
　　參考文獻：
　　［1］全國醫學教育改革工作會議召開［N］.人民日報，2011-12-07，（04）.
　　［2］諸葛毅，俎德玲.高等醫學教育英文原版教材與國內教材的比較［J］.中國高等醫學教育，2006，（2）:36-37.
　　［3］吳援明，盧小鈴.教師如何提高學生課堂學習效率［J］.中國教師，2007，（S2）.
　　［4］項建國.動態生成讓數學課堂更精彩［J］.教學與管理，2009，（5）:62-64.
　　［5］張霞.動態生成——英語課堂教學期待的精