中學(xué)歷史教學(xué)方法的運(yùn)用與理解

　　摘 要： 中學(xué)歷史教師既應(yīng)掌握豐富的歷史知識(shí)，又應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與積累，并及時(shí)指導(dǎo)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。歷史教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入到歷史課程的學(xué)習(xí)之中；其次一定要注重對(duì)歷史概念的教學(xué)；再次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生大膽提出疑問；最后應(yīng)采取合適的記憶方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 教學(xué)方法 記憶方法
　　中學(xué)歷史教師不但應(yīng)掌握豐富的歷史知識(shí)，還應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與積累，并及時(shí)地指導(dǎo)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用的能力。我根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，將有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的一些經(jīng)驗(yàn)與各位同行共同探討，不妥之處，請(qǐng)同行多加指正。
　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入到歷史課程的學(xué)習(xí)中。
　　興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科感興趣，才能積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的第一項(xiàng)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有很多方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和所教學(xué)生的特點(diǎn)采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，錘煉自己的教學(xué)語言，變枯燥的說教為生動(dòng)的描繪；適度合理運(yùn)用肢體語言；使用多媒體資料，等等，都容易引起學(xué)生注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、注重對(duì)歷史概念的教學(xué)。
　　歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的反映。教師在講課中必須準(zhǔn)確地講清歷史概念，使學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生模糊感。比如，“封建制度”與“封建君主專制”。應(yīng)該說封建制度所指的范圍比較大，而封建君主專制所指的范圍比較小一些。具體地說就是封建制度包括封建政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、思想文化等各方面制度，而封建君主專制制度只是封建政治制度的一種形式。再比如說，“維新變法”與“戊戌變法”。維新變法是指1895年從公車上書開始直至1898年慈禧太后發(fā)動(dòng)“戊戌政變”處死譚嗣同等六君子這一整個(gè)變法過程。戊戌變法是指1898年6月11日至9月21日這103天的變法過程。從時(shí)間上說戊戌變法僅103天，而維新變法持續(xù)三年左右?？梢哉J(rèn)為維新變法包括戊戌變法。在歷史教學(xué)中諸如此類的容易模糊的歷史概念在教學(xué)中是會(huì)經(jīng)常遇到的。教師一定要講清類似的概念間的區(qū)別與聯(lián)系，以便學(xué)生更好地把握歷史概念的特征。
　　三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生大膽提出疑問。
　　偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生完全處于被動(dòng)的服從與接受的地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，促使學(xué)生敢于大膽提出問題。學(xué)生對(duì)教材有關(guān)問題的質(zhì)疑過程是他們積極思維的過程，有利于提高他們積極探索的勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在講授鴉片戰(zhàn)爭的影響時(shí)，教科書中只對(duì)鴉片戰(zhàn)爭給中華民族帶來的災(zāi)難作出了解釋，教學(xué)時(shí)思維活躍的學(xué)生提出問題：“鴉片戰(zhàn)爭給中華民族帶來的全是災(zāi)難性的影響嗎？”此時(shí)，我首先對(duì)提出問題的學(xué)生給予了表揚(yáng)：你太有才了，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，各抒己見。最后總結(jié)：鴉片戰(zhàn)爭在客觀上對(duì)落后的舊中國也起到一定的積極作用，隨著鴉片戰(zhàn)爭的炮聲，中國的國門被英國打開之后，一部分有志之士（如林則徐、魏源）開始萌發(fā)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮，開始提出學(xué)習(xí)西方的長技，用來抵制西方列強(qiáng)的侵略；除此之外，隨著中國國門的洞開，西方的一系列近代文明開始傳到了中國，中國被迫開始與世界接觸。正是這種質(zhì)疑，再通過討論解決問題，活躍了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史事件。
　　四、采取合適的記憶方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。
　　歷史是一門記憶性比較強(qiáng)的學(xué)科。記憶基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解基本的史實(shí)是歷史教學(xué)目的之一。記憶能力也是歷史能力中的一種基本能力。初中學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的記憶多數(shù)是抽象的記憶。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試多種記憶方法，啟發(fā)學(xué)生理解記憶，避免死記硬背。在教學(xué)中常用的記憶方法有諧音記憶法、歌訣記憶法、關(guān)鍵詞記憶法等。
　　我對(duì)每一種方法舉例說明。在講授南昌起義時(shí)，記憶南昌起義的領(lǐng)導(dǎo)人時(shí)，我將其編成一句話“劉（劉伯承）葉（葉挺）煮（朱德）粥（周恩來）喝（賀龍）”。這里就用到了諧音記憶的方法，使記憶變得更生動(dòng)形象，從而避免了死記硬背。
　　在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，對(duì)于《馬關(guān)條約》的記憶，我將其內(nèi)容總結(jié)為“遼臺(tái)澎湖兩億兩，沙重蘇杭辦工廠”。其中“遼臺(tái)澎湖”是指遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島三地，“兩億兩”是指中國賠償日本軍費(fèi)兩億兩白銀，“沙重蘇杭”是指被迫開放的沙市、重慶、蘇州、杭州四個(gè)通商口岸，“辦工廠”是指允許日本在中國的通商口岸開設(shè)工廠。這樣僅通過兩句話就把《馬關(guān)條約》的內(nèi)容記牢了。再比如記憶長征的路線時(shí)，我把長征經(jīng)過的起點(diǎn)按其先后順序編成歌訣：“沖破四道封鎖線，湘江烏江到遵義，四渡赤水亂敵計(jì)，金圈大渡瀘定去，翻雪山過草地，進(jìn)入陜北吳起地，三軍會(huì)師會(huì)寧區(qū)。”其中“四渡赤水亂敵計(jì)”是指四渡赤水打亂了敵人的追剿計(jì)劃，“金圈”是指巧渡金沙江跳出敵人的包圍圈，“吳起地”指吳起鎮(zhèn)一地，“三軍會(huì)寧區(qū)”指紅軍三大主力紅一、紅二、紅四三方面軍在會(huì)寧會(huì)師。這樣通過一首歌謠，學(xué)生就能比較容易地記住了紅軍長征的路線。
　　在了解中國近代淪為半殖民地半封建社會(huì)這一過程的形成時(shí)，可以通過幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語掌握。即“開始淪為、進(jìn)一步加深、大大加深、完全陷入”，再聯(lián)系幾次列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭的影響：鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國的半殖民地化程度進(jìn)一步加深，甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國的半殖民地化程度，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后中國完全陷入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
　　以上介紹的是幾種常用的并且收效明顯的記憶方法，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出更多易用有趣生動(dòng)形象的記憶方法，使枯燥的記憶過程變得輕松而愉悅。
　　以上幾點(diǎn)就是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟，希望與同行交流與溝通。當(dāng)然除了以上幾種方法外，還有很多學(xué)習(xí)方法有待于我們探索總結(jié)。正所謂前途是光明的，但道路是坎坷的，但同行們應(yīng)“不以物喜，不以己悲”。只要我們善于思考，在平時(shí)的教學(xué)工作中從積累點(diǎn)滴做起，就一定會(huì)有令人意想不到的收獲，走出歷史教學(xué)工作“山重水復(fù)疑無路”的局面，開創(chuàng)出“柳暗花明又一村”的嶄新局