談高中化學教學中批判性學習品質(zhì)的養(yǎng)成

　　摘 要： 批判性學習品質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心之一，本文主要探索在高中化學教學中如何有效地培養(yǎng)學生批判性學習品質(zhì)的途徑。
　　關鍵詞： 高中化學教學 批判性學習品質(zhì) 養(yǎng)成
　　批判性學習品質(zhì)是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的學習品質(zhì)。批判性學習品質(zhì)是創(chuàng)新精神與實踐能力的形成基石，批判性學習是推動知識社會前進的主要動力，素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學生的批判性學習品質(zhì)。化學教學過程中需要高度分析能力的問題解決是無所不在的，批判性學習品質(zhì)對問題解決很有幫助。化學教學過程中批判性學習品質(zhì)的養(yǎng)成主要從以下幾個方面入手。
　　一、樹立學生養(yǎng)成批判性學習品質(zhì)的自信心
　　自信心是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證。很多學生對學好化學缺乏自信心，自信心哪里去了？自信心是在一次次的失敗中丟失的。化學教學中樹立學生養(yǎng)成批判性學習品質(zhì)的自信心主要通過讓學生體驗一次次的成功來實現(xiàn)。例如：高中學生初學有機物，對于烷烴的命名常見的主鏈錯誤較易于通過比較、辨析等批判性學習方法來糾正。相信通過幾次練習學生就能較好地尋找到烷烴的主鏈，體驗到命名的成功，樹立對烷烴正確命名的自信心，從而避免這一類錯誤的發(fā)生。而相應地對于烷烴命名中較復雜的“位次最低系列”原則錯誤，更應多讓學生實踐對復雜烷烴的命名，將自己的錯誤命名和正確命名加以對比、反思，總結(jié)規(guī)律，最終實現(xiàn)對烷烴的正確命名，完全樹立正確命名烷烴的自信心。
　　二、采用有利于培養(yǎng)批判性學習品質(zhì)的教學設計和方式
　　以學生為主體的充分發(fā)揮學生學習能動性的探究性學習教學設計和方式就是有利于培養(yǎng)批判性學習品質(zhì)的教學設計和方式，探究性學習的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種問題的時候，他們就要做出猜測，尋找答案；在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過查閱、觀察、實驗等手段來收集資料、事實，對資料、事實進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，澄清既有事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，實現(xiàn)對問題更深入的研究。
　　例如：在學習合成氨的生產(chǎn)過程時，我們可設計以下探究性學習過程：首先，在介紹合成氨的化學反應的基礎上，探究原料氣的來源問題，（可用焦炭、空氣和水蒸氣為原料制得半水煤氣，即合成氨的原料氣）。其次，由于原料氣中含有其他氣體雜質(zhì)，探究如何對原料氣進行凈化、變換。再次由于用氮氣和氫氣合成氨的反應是氣體分子數(shù)減少的放熱反應，引導學生運用化學平衡的原理，分析在所選用的溫度和催化劑條件下，必須在高壓下（壓縮）進行反應（合成），進而探究原料氣的壓縮和合成問題。最后，由于從合成塔里出來的氣體，混雜有氨氣、氫氣和氮氣，因此還必須探究氨與氮氣、氫氣的分離問題，以及氮氣、氫氣的循環(huán)使用問題等。這樣，隨著一個個探究的不斷深入，學生始終處于思維的積極狀態(tài)，思維的批判性得到很好的鍛煉，批判性學習品質(zhì)也逐漸形成。
　　三、改變教學評價方式以利于批判性學習品質(zhì)的養(yǎng)成
　　以教師為評價主體，以學生掌握的知識數(shù)量和程度為主要評價內(nèi)容，以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的傳統(tǒng)教學評價，忽視了學習者的非智力因素評價，很不利于學生批判性學習品質(zhì)的養(yǎng)成。以多元化的評價主體對學生的整個學習過程進行多角度的綜合性評價是過程性教學評價的特征。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們對學生進行過程性教學評價。過程性教學評價能全面發(fā)展學生各方面的素質(zhì)，它有利于學生批判性學習品質(zhì)的養(yǎng)成。化學過程性教學評價內(nèi)容應當包括批判性學習品質(zhì)下的學習能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等內(nèi)容，要將它們與學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度的評價有機結(jié)合起來。這種評價的經(jīng)常使用，并確實逐漸成為學生成長環(huán)節(jié)的一個組成部分，能促使現(xiàn)代化素質(zhì)教育上一個新的臺階。
　　四、營造學生養(yǎng)成批判性學習品質(zhì)的氛圍
　　課堂教學中教師絕對的權威和支配操縱教學的行為，容易導致學生消極、被動、盲從的心理，不利于培養(yǎng)學生批判性學習品質(zhì)。以開放、協(xié)作為特征的教學氛圍，能形成學生積極、主動、質(zhì)疑的心理，有利于學生批判性學習品質(zhì)的養(yǎng)成。開放、協(xié)作學習以小組或團隊的形式組織學生學習，每個學習個體(學生)可將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員乃至其他組或全班同學共享。在共享過程中，學生個體之間的信息、方法、觀點往往產(chǎn)生沖撞，這時學生之間必然采用對話、商討、爭論等批判性的學習形式對學習過程進行充分論證，形成有利于養(yǎng)成批判性學習品質(zhì)的學習氛圍。
　　例如學生在化學實驗中常誤讀溶液的體積，正確的讀數(shù)原則是：凡量取液體體積讀數(shù)時要將視線、液體的凹液面、刻度線放在同一水平面上，記數(shù)是在能準確讀出的刻度線數(shù)值上向后估讀一位。學生實驗中，教師不能對錯誤讀數(shù)的學生簡單地粗暴地告知正確讀數(shù)，而應就某一量筒的溶液體積讓多位或多組學生同時來判讀，讓學生自己對比讀數(shù)，結(jié)合正確讀數(shù)原則讓學生自發(fā)地分析誤差產(chǎn)生的原因，再輔以多次的練習，練習中學生相互指出錯誤，批判性學習定能讓學生以最快的速度掌握這一技能。
　　五、培養(yǎng)學生批判性學習品質(zhì)的氣質(zhì)
　　批判性學習品質(zhì)的氣質(zhì)養(yǎng)成分三階段進行。第一階段發(fā)展學生的批判意識，將批判性思維滲透到預習、聽課、作業(yè)、復習、考試等主要教學環(huán)節(jié)；第二階段，發(fā)展思維品質(zhì)要素，指導學生做到“五會”：即會想、會問、會變、會理、會悟；第三階段，養(yǎng)成良好的批判性學習品質(zhì)的氣質(zhì)，能批判性地構建自己的想法和觀點，具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如：對于原子核構造原理和核外電子的排布規(guī)律的學習，在批判性學習品質(zhì)的養(yǎng)成第一階段我們應重點要求學生大膽地質(zhì)疑能量最低原則和原子軌道模式的準確性；第二階段要求學生對比某一元素核外電子的幾種可能排布方式，想、問、變、理、悟怎么排列電子能使能量達到最低，原子核達到最穩(wěn)定；第三階段要求學生自己形成模式、理論，分析36號元素以后的核外電子排布方式。
　　六、實踐批判性思維過程，訓練批判性學習品質(zhì)
　　懷疑、猜想、判斷、評價、解析、反駁、修正和創(chuàng)新是批判性思維的基本過程。具體而言，首先是弄清事實，然后對事實加以解釋，再從各個方面加以分析，之后綜合產(chǎn)生結(jié)論和各種備選方案，最后才對這些方案、結(jié)論加以評價和運用。
　　弄清事實是批判性思維的開端，它要求我們針對各類問題學會提問、質(zhì)疑。各類問題的提問方向、重點不一：對于事實性問題，我們主要質(zhì)疑客觀信息，分別質(zhì)疑何人、何事、何時、何地、何故、如何；對于解釋性問題，我們主要質(zhì)疑事實和觀點之間所包含的客觀關系；對于分析性問題，我們主要質(zhì)疑問題的各個構成部分有何特征、特性；對于綜合性問題，我們主要質(zhì)疑如何把分析得到的觀點聯(lián)結(jié)成為整體或得出統(tǒng)一結(jié)論提出行動決策；對于評價性問題，我們主要質(zhì)疑依據(jù)什么標準去做出評價；對于應用性問題，我們主要質(zhì)疑我們的結(jié)論的應用是否適用于其他各種場合。以上六個方面問題逐一質(zhì)疑過程就是批判性思維的思維過程，化學教學中多讓學生加以實踐，則可在教學過程中不知不覺地使學生形成批判性學習品質(zhì)。
　　例如：課外實驗“滴水生紫煙”，在蒸發(fā)皿中裝入碘片、鋅粉，碾磨攪拌后，用膠頭滴管滴入水滴，迅速產(chǎn)生大量紫色的“煙”。對此實驗，我們可讓學生主動進行批判性思維訓練，依次提出各類問題：“煙”的成分是什么？（碘）為什么會產(chǎn)生大量的“煙”？（碘升華）碘在什么實驗條件升華？為什么不滴水無煙，滴水后立即有煙？（滴水后，反應加快，放出大量熱量）水起什么作用？（催化作用）水還可作為什么反應的催化劑？
　　批判性學習品質(zhì)能協(xié)同各種思維品質(zhì)一起發(fā)展，因為批判性學習品質(zhì)具有思維的深刻性和獨創(chuàng)性，能促進發(fā)展其他思維的敏捷性和靈活性。因此，在化學教學中，重視培養(yǎng)學生批判性學習品質(zhì)能發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力。
　　參考文獻：
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