構建生態課堂，促進全面發展

　　生態課堂是指在自然、和諧、民主的環境中，師生從事各種教育學習活動，是教師、學生、環境三者之間形成的一種動態平衡關系。存在于課堂中的生態因素包括人的因素、物質因素和精神因素，三者之間相互依存、相互制約，呈多元互動的關系。生態的課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，是學生成長的樂園；是由認知領域到生命全域，讓學生有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，使師生不斷開發潛能、創造自我、改善和發展生命，以促進學生全面發展。基于多年的實踐與發現，筆者試圖對傳統課堂中存在的“非生態”現象進行透視，并針對如何更好地構建生態課堂提出看法。
　　一、“非生態”傳統課堂的現象透視
　　1.教師對課程知識存在誤解。新課程雖已實施近十年，但不少處在一線教師，還是沒有領會其所倡導的課程論的精神。認為書本上有什么，我就直接教什么，并且要讓學生牢牢掌握，認為這種客觀性、確定性的知識傳遞得越多越好，以知識占有量實現人的發展。學生也不懷疑老師傳授的知識，長此以往，形成思維的惰性。
　　2.教師行為方式處于失衡狀態。很多課堂教學以理性為核心，其目標指向知識本身。在這一情境中教師往往處于絕對的中心地位，按照自己所理解、預設的知識目標規范學生的學習，在有些學生偏離或者無法達到預訂的教學目標時，會采取強制性的措施來約束學生，課堂上經常呈現出嚴肅、嚴格、嚴厲，甚至于嚴酷的氣氛，而課堂教學的獨特性、意外性、復雜性、創造性、情感性，更多地指向學生生命發展的因素卻被忽略，對學生缺乏人文關懷。這種與學生生命脫節，片面注重外在專業性和技術性的訓練，忽視了學生自身的生命參與，使學生不能真正體驗到學習的快樂。
　　3.教師忽略課堂氛圍營造。植物的生長離不開陽光、水分、土壤，它們是一個有機整體。課堂教學要取得實效有賴于營造一個民主、和諧、開放、共生的氛圍，它豐富復雜而且易于變化，產生于人，作用于人，影響課堂教學。雖然很多老師都意識到學生是學習的主體，教學要以生為本，以學定教，順學而導，但真正落實到課堂上卻大打折扣，封閉必然導致僵化，而開放則易于發展和搞活，因而師生自由開放的心態可以使其情緒高漲，思維活躍，課堂教學的動態生成機制得以形成，從而顯示出生態平衡的生機活力。
　　二、“生態課堂”的構建
　　生態課堂主張根據不同的教學內容，實施不同的教學策略，特別關注構建和實施多樣化教學策略，主要內容如下。
　　1.情境創設策略。構建適合學生學習的教學情境，有利于學生聯系生活、激發興趣、發現問題、營造主動學習的氛圍；能使學生動起來，使課堂活起來，更好地促進學生自主發展。具體路徑有：創設生活情境——讓教學回歸生活；創設故事情境——引學生入情入境；創設游戲情境——讓師生在互動中快樂學習；創設實踐情境——讓學生動手動腦，學會創新等。
　　2.預習指導策略。預習是學生自主學習、合作學習的重要環節。教學實踐中，教師們按照學生的認知規律，由淺入深、由扶到放、由易到難，幫助學生學會預習。課內預習側重于具體指導，傳授預習方法，培養學生的預習習慣。在課內課外結合的常態預習環節中，教師則要采用編制預習學案、預習提綱等方式，提高預習效率。
　　3.目標協同策略。教學目標因為有了學生的參與，更具有針對性，更能夠激發學生的學習動機，將教學目標內化為學生的學習需要。具體路線是：預習（發現問題）——確立目標（分析問題）——實現目標（解決問題），即學生通過預習找出本節課學習內容中不懂的問題，師生協同分析歸納，將問題轉化為課堂教學目標，以目標為導向，師生協同完成教學任務，實現教學目標。
　　4.自主合作策略。圍繞培養學生的學習能力，生態課堂提出“三步”自主合作法，即“引導”——習得方法；“放手”——發展能力；“合作”——情智共生。習得方法指的是教師充分發揮主導作用，導學、導思、導行，授之以漁，讓學生在課堂學習中習得方法。發展能力指的是教師在教學中大膽放手，鼓勵學生積極參與的自主學習、自主體驗，通過自學討論、合作交流的方式，激活學生思維，培養和提高學生的自主學習能力。情智共生指的是生態主體之間通過物質循環、能量流動與信息流通所產生的積極效果。通過師生合作、生生合作，營造和諧的合作交往的課堂教學氛圍，催生教學智慧，提高思維力和創造力。
　　5.及時反饋策略。教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，它貫穿教學的全過程。生態課堂從五個方面細化了及時反饋策略。
　　（1）課堂觀察。從學生的動作、表情等情緒反應中獲取信息，整體的、局部和個別的；或掃視、或凝視；既觀察面上情況，又觀察點的情況，為及時反饋提供依據。
　　（2）課堂巡視。了解學生學習結果的正確程度與掌握速度，發現學生學習的疑點與難點或帶普遍性的問題。既關注學習結果又關注學習過程，既顧及全面性和普遍性又注意典型性與個別性，尤其注重學生提出的創新性問題。
　　（3）課堂討論。在重難點處、關鍵處、知識銜接處設計討論題。重點是抓住大多數學生似懂非懂的問題進行深入討論。在討論中，若學生離題，教師就應及時進行引導，排除無關信息；若興趣下降、思維受阻、注意力渙散，出現所謂“冷場”現象，教師就應及時進行調整、點撥激發，使學生思維向縱深發展。
　　（4）課堂提問。學生回答錯誤或答非所問時，教師要弄清學生出錯的具體原因，“對癥下藥”。切忌發火批評，冷嘲熱諷。教師提問后，學生處于暫時沉默狀態時，應給學生留足思考的時間，耐心引導。學生思考不夠全面時，教師要讓學生把話說完，傾聽、鼓勵、提示關鍵詞，疏理思路，幫助其補充完善。
　　（5）課堂練習。教師通過練習及時發現問題和解決問題，培養學生的自我監控能力。引導學生“捫心自問”，一問“錯在哪里”，二問“為什么錯”，三問“該怎么改”。“三問”有助于學生發現問題，及時矯正，學會正確歸因，當堂鞏固消化，提升學習能