多方位多渠道實現高中音樂學科教學目標

　　摘 要： 在中國社會主義現代化建設迅猛發展的今天，教育改革更為空前，非傳統教育學科在全面推進素質教育的方針政策下顯現出嚴重的脫節現象。擔任普通高中音樂學科教學工作的老師應該認清時代、肩負重任，不回避、不氣餒、不消極、不怠慢，根據高中新生的音樂學識現狀，多方位強化高中生音樂技能訓練、多渠道實現高中生音樂學分量化，為高中生全面素質的提高和形成準意向性專業傾向作出應有的貢獻。
　　關鍵詞： 音樂學分量化 高中音樂教學 高中新生 音樂技能訓練
　　改革開放三十多年來，中國教育事業蓬勃發展，教育改革的進程不斷加快、力度不斷加大。進入二十一世紀后，國家全面推進素質教育的方針更對藝體學科教育提出了新的要求。
　　作為承擔普通高中音樂學科教學的我們應深知肩上的重任，積極投身到音樂教育改革的實踐中來，認清時代、看準世界、面向未來，吃透課標、熟悉教材（包括小學、初中、高中教材），針對學生實際，因地制宜、因材施教、因人而異、因勢利導，多方位強化高中生音樂技能訓練、多渠道實現高中生音樂學分量化，有效完成高中音樂學科教學目標。
　　一、高中新生的音樂學識現狀
　　1.高中新生的音樂教育基礎薄弱甚至空缺。原因有二：一是中國近年來的跨越式發展讓教育處于跨越式發展狀況，普及九年制義務教育暴露出來的最大問題是師資力量跟不上教育發展需要。在農村中小學，不要說藝體學科，就連文化基礎學科教師都配不齊。學校領導只能應急處理，不分專業，不論能力，“拉著牛就當馬騎”，象征性地完成班級學科教學配備，如此的教學配置當然不會取得好的效果。二是應試教育社會化長期存在、應試教育觀念根深蒂固，不管學校、家庭還是社會，看重的都是小考、中考的成績而不是孩子們綜合素質的全面提高。這樣，即使有天賦的學生也得不到應有的發展，即使有條件的學校也不能充分發揮藝體學科資源的教育功能，沒有條件的學校，藝體學科教育當然就成為空缺了。
　　2.高中新生對學習音樂的興趣單一。原因有二：一是因為由于教師的原因，義務教育階段的教學模式局限于唱歌教學甚至是不規范的唱歌教學（不識歌譜只唱歌詞、不唱教材歌只唱流行歌、不唱健康歌只唱情愛歌、不唱大陸歌只唱港臺歌），讓學生形成一種偏愛甚至扭曲心態。二是因為音樂學科教育處于空缺狀態，學校、家庭沒有正確引導，由學生自由接觸市場音樂，大量的流行歌曲、港臺歌曲、影視歌曲、情愛歌曲唱遍歌舞廳、唱遍網絡、唱遍家庭影院、唱遍手機鈴聲，久而久之，潛移默化、近墨者黑，癖好就形成了。
　　3.高中新生的音樂技能缺乏。由于師資不足、教學設施短缺、應試教育觀念限制等原因，除縣級以上部分中學的個別學生外，絕大部分高中新生音樂技能都很缺乏，不會識譜、不懂樂器演奏、沒有樂器聽辨能力、沒有音樂旋律形象感知能力、不知曉常識性的歌曲樂曲、甚至連一首流行歌曲都沒聽過的學生也大有人在。
　　然而，這些現象是允許存在的，而且有它存在的充分理由。中國社會主義現代化建設迅猛發展的今天，教育科研需要大踏步跟上，在政治經濟建設人才需求量大、人才素質要求高的情況下，基礎教育就顯得力不從心。但我們又不能退回去一步一個腳印地走過來，只能與時俱進，走拉伸式和跨越式的教育發展模式，從而形成很多空檔環節，這就需要教育戰線上的同仁們用自己的信心和決心、用自己的智慧和力量去彌補它、充實它，讓中國現在和今后一個時期的基礎教育狀況更合理化。
　　作為走在高中音樂教學前沿的我們，不能一味地叫苦連天，不能逃避現實、躲避責任，而是要敢于面對眼前的困難和問題，提信心、樹雄心，想辦法、出主意，多實踐、多奉獻，盡力完成課標要求（或與課標要求基本一致的要求），讓學生興趣濃厚、信心百倍地投入到音樂學科的學習訓練中來，輕松完成普通高中音樂的學分任務，獲得一定的音樂知識和技能。
　　二、多方位強化高中生音樂技能訓練
　　1.檢測學生音樂技能基礎，劃分出層次和類別。新生入學后，用一至二節課時間和一至二次課外活動，以問卷、提問、表演、互動、參與游戲等方式檢測學生的音樂技能基礎，對他們在受音樂教育程度（學前程度、小學程度、初中程度）、喜好（愛唱、愛彈、愛跳、愛聽、愛說、愛寫、愛玩、不愛）、性格（內向、外向、活潑開朗、積極向上、悲觀消極、自閉自縛）、觀念（音樂生活觀、音樂藝術觀、音樂課程觀）等方面分門別類，為今后對不同群體和個體的針對性教育及訓練提供準意向性取向。
　　2.用層次跨越式教學法完成高中學生公共音樂知識技能基礎訓練。在大多數學生基礎差，音樂基本理論、基本常識、基本技能（視唱、練耳）缺乏的情況下，直接按高中音樂鑒賞教材教學，將會出現教師難教、學生難學甚至連課堂都難以維持的境地，這個我想各位同仁們也會感同身受。因此筆者建議，用層次跨越式教學法完成高中學生公共音樂知識技能基礎訓練。強調以教師為主的課堂教學形式，把小學程度、初中程度、高中程度的音樂理論、音樂常識、音樂欣賞作品、視唱練耳內容等在同一課堂上針對不同層次群體用問、學、練、拓展、提高的方法，面向全體，顧及基礎并突破課標要求進行教學。強調以學生基礎和喜好為主的課外自學自練形式，給不同層次、不同喜好的學生布置不同程度（小學程度、初中程度、高中程度）、不同傾向（演唱、演奏、欣賞、創作、主持、設計、服務等）、不同要求（音準、節奏、視唱、背唱、感知、分析、仿寫、創作、報目、串詞等）的課外練習和課外音樂藝術活動，讓他們有興趣、有信心、肯動腦、敢行動，輕松愉快地完成學練任務。
　　3.分類別引導式教學法完成高中學生選修音樂技能訓練。歌唱教學以流行唱法為主，在學生模仿自學的基礎上有針對性地引導學生個性發展；民族美聲唱法視學生嗓音條件個別培養；合唱教學要求全體學生（有先天音準問題者除外）都要參與。器樂方面針對學生現有的基礎進行引導、指導和訓練，對舞蹈、理論作曲、指揮、主持等有愛好和興趣的學生可根據老師自身的能力力所能及地給予指導和引導，對于有條件的學生（經濟條件和特長發展條件），可建議或推薦參加校外有關專業的學習培訓，讓其充分發揮特長、發展個性、成長成才。
　　三、多渠道實現高中生音樂學分量化
　　54個學時完成高中音樂學科教學任務（完成音樂鑒賞教學和一個模塊教學），讓高中學生取得3個學分量化，對于義教階段正常完成音樂課程學習任務的學生來說是很容易的順理成章的事情，有些特別在課外受過專業訓練的學生甚至可以增加選修模塊獲得額外的學分。而對縣級（甚至地區級）以下中學來說，要真正實現這個目標（所謂真正實現，就是要經得起檢驗，不走過場、注重實效，讓學生扭轉興趣、能正確面對高中音樂學科教學，學到知識、獲得技能）是很不容易的。因此筆者建議，在現階段縣級（甚至地區級）以下中學音樂教學師資緊缺、教學設施不足、學生基礎現狀差的情況下，應以人為本、以培養學科興趣傾向為本，分層次教學、分層次考核，根據學生的具體情況設置比較合適的模塊教學，多渠道實現高中生音樂學分量化。
　　1.在層次跨越式教學法完成高中學生公共音樂知識技能基礎訓練這一模塊教學的情況下，實現2個學分量化。除極個別學生按高中音樂課程標準考核量化外，要求絕大部分學生記住（或筆記）最基本的音樂常識、理解最基礎的音樂理論、能視唱簡單的簡譜、聽辯得出常見歌曲樂曲、能聽辯常見樂器的音色、能聽辯和感知具有代表性的旋律形象就算達到量化標準。
　　2.在分類別引導式教學法完成高中學生選修音樂技能訓練這一模塊教學的情況下實現1個學分量化或加分量化。要求有嗓音條件的學生學習聲樂（美聲唱法、民族唱法或流行唱法），有經濟條件的建議參加校外專業培訓；要求大部分音準基本準確（至少通過訓練能準確）的學生學習合唱，參加學校合唱隊訓練；要求有舞蹈基礎和舞蹈愛好的學生學習舞蹈，有經濟條件的建議參加校外專業培訓；要求音樂感覺好、有旋律感、有創作潛能的個別學生加強基礎樂理的學習和歌曲寫作理論的學習，試寫一些簡單的習作；要求有樂器基礎（傳統中外樂器、民間樂器、少數民族樂器、木葉、口哨、打擊樂器都行）的學生繼續鞏固和學習樂器，有經濟條件的建議參加校外專業培訓；要求普通話基礎好的學生學習節目主持；要求有美術基礎的學生學習舞臺設計；要求無選擇的學生能參與各種文藝活動，做一些服務工作。
　　其實，高中音樂學科教學的目標不重在量化（量化只是一種形式，量化只體現學生完成了相應的課程學習過程和學時學練量），而重在教學實效（讓學生感興趣、有信心、不回避、能參與），不重在定性培養人才（培養多少人才、培養多高層次的人才），而重在意向性引導成才（做不到七十二行行行出狀元，但可實現七十二行行行有人為）。利用好學校開展的藝術節、節日慶典，班級開展的主題班會、聯歡會、野外郊游，校內外舉辦的文藝比賽等活動，把教學、訓練與舞臺實踐有機結合，為舞臺實踐安排教學和學練內容，為實現教學和學練目標組織和策劃舞臺實踐，讓每個學生都參與其中、樂在其中、實現自我，這是高中音樂學科教學的真正目標。
　　總之，凡事有難，事在人為。有做小事的可能就不要怠慢，有做大事的機會就不要錯過。讓我們少一分埋怨多一分樂觀，少一分鄙視多一分關愛，少一分逃避多一分責任，共同為解決當前高中音樂學科教學的困難作出貢獻。
　　參考文獻：
　　［1］普通高中課程標準實踐教科書.音樂鑒賞.
　　［2］基礎教育課程改革綱要.
　　［3］普通高中音樂課程標