如何促進幼兒主動學習

　　摘 要: 本文主要從四個方面論述了在教學活動中怎樣培養幼兒的主動性，首先是培養幼兒的興趣，有了興趣就有了動力；其次是讓幼兒參與環境的創建，成為環境的主人，才會主動學習；再次是組織游戲，游戲是貫穿一日活動的重要環節，也是幼兒主動參與學習的重要途徑；最后是進激勵評價。這樣，幼兒才能從被動轉為主動學習。
　　關鍵詞: 幼兒教育 環境創設 游戲 激勵評價 主動學習
　　《幼兒工作規程》中明確指出:“幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。”可見，幼兒園教育活動的要點是幼兒主動學習，就是教師在充分了解幼兒，尊重幼兒學習興趣，讓幼兒自由地、主動地解決他們在現實生活中遇到的難題。在以往的教育實踐中，教師們把組織教學活動看做是教給幼兒知識、技能的唯一途徑，幼兒操作材料少，自主選擇少，自由交往少，教師傳授多，控制多。這樣，嚴重制約了幼兒的主動思考、主動探究、主動學習、主動發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“知識不是消極的掌握，而是去努力獲取。”我們要把幼兒放在主體地位，促使幼兒主動學習。
　　一、培養幼兒的興趣。
　　興趣是學習的動力，幼兒在這方面表現尤為突出，他們是帶著興趣進入學習狀態的。有了興趣，他們才會能主動參與到活動中去，才會積極探索想知道的神奇的東西。應把培養幼兒的求知欲和興趣放在首位。我國著名教育家陶行知說:“教育為本，觀察現行。”通過觀察孩子們在生活與環境的互動所產生的興趣，教師才能抓住孩子們關注的問題，正確引導孩子們將問題引向深入，這樣，孩子們才會積極主動學習。
　　目前，主動學習是幼兒實現終身教育的必要手段和重要前提，我們在為幼兒創造學習機會與條件的同時，就會生成許多幼兒感興趣的、樂于參與的、探索性很強的活動。如:大班的小朋友在戶外活動時，發現草地上的螞蟻在搬，就產生了濃厚的興趣。孩子們觀察著、議論著，螞蟻這么小，它們搬得動大蟲嗎?它們是怎么搬的?討論非常熱烈。老師注意到了孩子們的爭論，走進孩子，觀察著，傾聽著，在傾聽中了解幼兒，認識幼兒，引導幼兒由易到難、由淺入深地開展活動。雖然生成的各活動之間的側重點各有不同，但又是相互關聯、相互作用的，因而從不同角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。又如故事《白雪公主》中，我們主要是同情白雪公主的遭遇，而孩子們提出了更有趣的問題：為什么白雪公主總是不聽小矮人的勸告?她是不是憨的?她也許是一個不聽話的孩子?帶著問題，老師和幼兒一起尋找答案，使孩子們明白人總有優點和缺點。在活動過程中讓幼兒的興趣占了主導地位，使幼兒在興趣中獲得了探究、交流、合作的機會，體驗到了自主學習的樂趣，這樣孩子們獲得的是難以忘記的學習，每個幼兒都在原有水平上有了不同程度的提高。所以，我們要在活動中激發幼兒的興趣，引導幼兒放飛思維，發現問題，成為學習的主人。
　　二、讓孩子們參與環境創建。
　　《綱要》指出，環境是重要的教育資源，通過環境的創建和利用，能有效地促進幼兒的主動學習。如:主題“放飛風箏”就是孩子們共同創設的，孩子把自己喜歡的風箏用來布置環境，他們相互欣賞，了解了風箏的種類，風箏是靠什么飛上天的?為什么要用線牽著?秋天來了，孩子們撿落葉布置環境，感受秋天的到來，有助于提高觀察能力；在自然角種植自己喜歡的植物，幼兒才有興趣觀察。孩子只有在與周圍環境的互動中才會產生很多的“為什么”，才會積極地探索。孩子們共同創建環境，會讓環境變得寬松和諧、平等，使師生之間、團體之間友好地相處。
　　創建自由探索的學習環境。從墻面、空中到活動區都體現出了幼兒的廣泛參與，自主安排，呈現出幼兒在自己生成的主題活動中的作品，收集的圖片、照片、天氣記錄、觀察記錄，新聞分享，心情表現，以及一些可探索、可操作的圖片、插片，科學動手活動的原材料等。幼兒可在這些活動中自由取放，主動操作，自由交往，從而體現出幼兒是環境的主人。環境中的內容來源于幼兒的生活，環境中的材料是由幼兒、教師、家長共同收獲，師生同商量、討論決定的，并一起參與和布置的，要讓他們在與環境、材料的互動中發現、思考、探究問題，主動參與，能夠體驗到發現的樂趣。這樣的環境布置是幼兒最喜歡的，因為里面有他們值得驕傲的成果。
　　三、增強游戲的靈活性，激發好奇心，促使幼兒主動學習。
　　我國著名的教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好活動的，是以游戲為生命的。”幼兒的主動性主要是通過活動表現出來的，也只有通過活動才能培養幼兒主動活動的習慣，而游戲是最能發揮幼兒主動性的活動。在游戲中幼兒的愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。
　　讓游戲貫穿于教學活動始終是促進幼兒學習的關鍵。例如：玩水的游戲，培養了幼兒的自理能力（洗臉、洗手、洗手帕），知道了水的用途；在認識稀有動物時，我模仿動物叫聲，并出示動物卡，幼兒在模仿的同時認識了一些稀有動物；在游戲“小獵人”中，如果是稀有動物就要開槍射擊，玩角色游戲“幼兒當老師”，小老師帶領小朋友們復習學過的各種圖形，游戲貫穿于活動中，整個活動自然、輕松、愉快，幼兒從無意識學習轉為有意識學習，既滿足了愿望，又使學過的知識通過游戲的形式得以鞏固，調動了積極性。根據教學內容采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足，激發了主動學習的熱情。
　　四、激勵評價，調動幼兒的積極性。
　　激勵是教育工作者激發孩子的興趣，充分調動其積極性的手段之一。蘇霍姆林斯基說過，每個孩子思維發展都有獨特的道路，每個兒童的聰明和才智都各有特點。我們用積極、熱切的期望尋找和發現、捕捉孩子身上的閃光點，并促進其發展。老師要善用語言激勵、喚醒、鼓勵孩子。在教學過程中，教師的一句激勵性語言，可以激發孩子的內在動機，調動學習的積極性，如:在游戲活動“過獨木橋”中，我班的章小蕙小朋友不敢過，我對她說:老師知道你很勇敢，能走過去，拿到一朵小紅花送給媽媽。在老師的鼓勵下，她邁開腳步走過去了，做了她從前不敢做的事。當班中的孩子做了好事時，教師就要充分肯定他們，告訴他們這樣做對人、對自己的好處。不僅如此，在他們做了好事以后，還要不失時機地表揚，使他們有所進步。所以，我們要針對孩子的表現激勵他們，這就是鼓勵，它能充分調動孩子的積極性。每個孩子都需要鼓勵和表揚，就像植物需要陽光一樣。
　　一切為了孩子，為了孩子的一切。讓我們把幼兒放在主體地位上，傾注自己的熱情，為幼兒主動學習提供機會和環境，讓孩子們展開翅膀自由翱