任務(wù)型教學(xué)法在自考英語實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘 要： 基于自學(xué)考試英語專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過實證研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，融口語技能技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)于英語口語課程教學(xué)之中，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給自考生提供展示自我、反思自我和成長提高的空間，對其綜合語言技能和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 實踐性環(huán)節(jié)教學(xué) 口語教學(xué)
　　一、引言
　　實踐性環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與考核是高等教育自學(xué)考試的重要組成部分，是檢測自考生理論聯(lián)系實際能力和綜合技能、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強自學(xué)考試實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)與考核工作，是高等教育自學(xué)考試全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)；是提高自學(xué)考試質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)的有力措施；是自考主動適應(yīng)社會需要、強化自學(xué)考試教育功能的一項重要工作，也是引導(dǎo)考生注重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的必要手段。（李勇，薛曲，李禎華，2005：57）
　　英語專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)考核課程主要有：口語、聽力、口譯、畢業(yè)論文等，考核方式主要為口試、筆試、答辯等。然而由于主客觀原因，相對于理論課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)校實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核相對薄弱，教師在教學(xué)過程中未能真正開展實踐教學(xué)，提高自考生實際語言應(yīng)用能力，學(xué)生也只是寄希望于主考學(xué)校考前輔導(dǎo)通過考核，實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)和考核在很大程度上流于形式。
　　以英語口語課程為例，考核過程中多數(shù)考生在口頭表達上存在語音語調(diào)、語法詞匯、信息傳遞、交際困難、心理焦慮、語言得體性等諸多問題，遠遠不能達到課程考試大綱的考核要求：應(yīng)考者能就日常生活中的一般情景進行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫蜕鐣钪幸话愕脑掝}進行連貫發(fā)言，要求確切表達思想，語音語調(diào)基本正確，語言基本得體。（吳禎福，1999：380）盡管整個浙江省的自考英語實踐環(huán)節(jié)考核通過率要遠遠高于相應(yīng)的理論課程，但這并不能代表真正的教學(xué)水平，多數(shù)考生靠考前參加主考院校的輔導(dǎo)培訓(xùn)而勉強通過，考生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力無法到保證。
　　在此背景下，筆者根據(jù)自考生生源特征和課堂教學(xué)實況，在實踐環(huán)節(jié)之英語口語課程教學(xué)中實行任務(wù)型教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和語言項目，創(chuàng)造融洽、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計出各種課堂實踐學(xué)活動，以互動交際演練為手段，讓學(xué)生在完成各種活動過程中消除緊張和焦慮的情緒，積極參與到課堂教學(xué)中來，在參與的過程中提高口語綜合能力。
　　二、研究背景
　　任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有影響力的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑，是“交際法”（communicative approach）的最新發(fā)展，它“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式（鐘啟泉，2001：260）。”教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。（楊桂琴，2006：94）
　　任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展及教育理論等，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得理論和社會構(gòu)建理論。（胡一寧，2005：44）
　　語言習(xí)得指的是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，就必須有大量的語言輸入（Nunan，20001），也就是說，語言學(xué)習(xí)者需要在不同情境下反復(fù)接觸使用含有特定語法規(guī)則的實踐機會，并盡可能多用目的語進行交流。語言習(xí)得研究表明，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生用目的語做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生的注意力集中在語言所表達的意義上，當(dāng)學(xué)生所進行的活動使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮到極致時，習(xí)得也就擴展到了最佳程度。
　　任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。任務(wù)型教學(xué)法的主要活動是互動交際，要求全員參與，給全體學(xué)生創(chuàng)造了更多更平等的語言實踐機會，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生（特別是那些語言能力較弱，平時怯于開口的學(xué)生）的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生的語言能力。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生的思維活動進入開放多元的空間：完成任務(wù)成為學(xué)習(xí)集體（小組、班級）的共同目標(biāo)，產(chǎn)生相互協(xié)作、配合的需要；完成任務(wù)的途徑和手段的多樣化選擇能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，因而對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)有積極的促進作用。（廖雷朝，2010：182-183）
　　總之，采用任務(wù)型語言教學(xué)的最大益處是改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，因為它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營造語言的運用氛圍和文化環(huán)境，建立和諧的師生平等關(guān)系。
　　三、研究設(shè)計
　　1.研究目的和方法
　　課堂教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，融口語技能技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)于英語口語課程教學(xué)之中，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以各種形式的課堂實踐活動為主線，教師則在課內(nèi)對學(xué)生進行口語技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，給自考學(xué)生提供大量上臺展示、反思和成長的機會，堅持通過自考生自身的專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)具有綜合語言技能和職業(yè)心理素質(zhì)的英語專業(yè)人才。
　　2.研究對象
　　本研究對象為浙江師范大學(xué)2009級英本自考生，共48人。從2010年9月開始在其英語口語教學(xué)中進行任務(wù)型教學(xué)法實踐和研究，為期一年。
　　3.研究過程
　　2010年9月：研究負(fù)責(zé)人進行項目策劃，制訂教學(xué)計劃。
　　2010年9月：研究負(fù)責(zé)人布置課堂教學(xué)實踐活動任務(wù)，進行理論指導(dǎo)。
　　2010年9月-12月：學(xué)生按學(xué)號分組進行課堂教學(xué)實踐活動，本學(xué)期課堂活動主要有語音模仿、課前話題演講、情景對話、小組話題討論等，穿插在每周2課時的英語口語課堂中。
　　課前教師組織學(xué)生準(zhǔn)備收集各類活動所需材料，學(xué)生自行準(zhǔn)備、操練預(yù)演；課堂上進行口頭報告，之后由教師組織全班同學(xué)進行提問和評論，并就突出問題展開相關(guān)口語技能培訓(xùn)與指導(dǎo)；
　　2011年3月-4月：根據(jù)浙江省自學(xué)考試英語專業(yè)歷年實踐環(huán)節(jié)考核具體要求，在口語課堂上模擬真實的考試環(huán)境，集中針對口語考試常見題型做考前模擬訓(xùn)練。
　　2011年9-12月：回顧一個學(xué)期的實踐研究，收集學(xué)生的實踐材料和成果，對本學(xué)期的教學(xué)方法改革進行總結(jié)分析，進行反思和評價，并撰寫研究報告。
　　四、研究結(jié)果與討論
　　1.學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的反饋
　　任務(wù)型教學(xué)法課堂活動實踐結(jié)束后，筆者做了一次問卷調(diào)查，考查學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可程度。問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：78%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有助于自己口語水平的提高，更適合他們的學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)認(rèn)為自己的口語有了提高；75%的同學(xué)認(rèn)為完成任務(wù)的課堂活動促進了語言知識的應(yīng)用；52%的同學(xué)認(rèn)為自己在活動中獲得了成就感、學(xué)習(xí)動力和興趣。學(xué)生反饋的原因分析如下。
　　（1）課堂形式多樣，有創(chuàng)意、活潑有趣、充實、參與性強、互動性強、實踐性強；
　?。?）可以帶來很強的成就感，既獲得了知識，又獲得了很多實用的技巧，在提升了自己語言運用能力的同時也鍛煉了其他方面的能力，如與人溝通能力、團隊合作能力、分析歸納信息能力；
　　（3）極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了說的意愿。特別是由于教師的個別關(guān)注，獲得了很強的自信心；
　?。?）促使自己不斷反思學(xué)習(xí)過程，確定努力方向，有利于找到合適的學(xué)習(xí)方式。
　　從問卷的調(diào)查情況可以看出：大部分同學(xué)的口語水平有了提高，任務(wù)型教學(xué)法可以創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，可以促進學(xué)生之間的合作交流，并在交流中自然地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)生的情感態(tài)度、素質(zhì)能力、語言技能，以及學(xué)習(xí)策略方面均有較為明顯的優(yōu)勢。
　　2.在口語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的啟示
　　（1）任務(wù)型活動的設(shè)計要有明確的目的。要保證活動的目的與整體任務(wù)的目的是一致的。
　　（2）活動形式要靈活多樣、具有挑戰(zhàn)性。因為如果總是單純一種形式的任務(wù)，就難以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，達不到交際的目的。
　?。?）分組時要注意將口語好、中等和差的同學(xué)搭配在一起，好的同學(xué)可以調(diào)節(jié)氣氛，起到領(lǐng)頭羊的作用，有利于活動開展。
　?。?）教師要采取相應(yīng)措施督促小組活動的進行，如給每個組員布置任務(wù)：組長、記時員、監(jiān)督員、記錄員等。另外，語言能力強的學(xué)生有時會在活動中占去大部分練習(xí)時間，客觀上造成了不平等的練習(xí)機會，因此教師要不定時地參加小組活動，創(chuàng)造機會讓那些學(xué)習(xí)被動的學(xué)生發(fā)言。
　　（5）活動后教師要及時給予評價。教師應(yīng)對學(xué)生在語言活動中的表現(xiàn)及時給予評價，肯定優(yōu)點，指出不足，引導(dǎo)全班同學(xué)反思、討論，共同提高。
　　五、結(jié)語
　　實踐證明，這種課堂教學(xué)法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了口語教學(xué)課堂的參與積極性和課堂時間利用率，建立了和諧平等的師生關(guān)系，提高了學(xué)生的口語綜合能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)了多數(shù)學(xué)生的自信心，他們敢于開口說英語、敢于表達自我了。以該項目研究對象為例，浙江師范大學(xué)2009級英語自考班口語課程教學(xué)中實行任務(wù)型教學(xué)法后取得了良好的效果，口語實踐環(huán)節(jié)考核通過率高于95%，大大高于省內(nèi)其他院校的通過率，且整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信心得到了很大的提高，這對他們整個自考階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。
　　通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些局限性和需要改進的地方。首先，任務(wù)型教學(xué)對教師的能力和熱情提出了挑戰(zhàn)。由于教學(xué)活動延伸到了課外，教師投入的時間和精力也不再局限于每周固定的幾課時，而且任務(wù)的設(shè)計是一項耗費精力的工作。因此教師實際的工作時間和責(zé)任被延長和擴大。這對教師的工作熱情和教學(xué)能力提出了很高的要求。其次，任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)有了更高要求。多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的對教師的依賴性會使他們一時無法適應(yīng)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，大量的課前準(zhǔn)備要求學(xué)生增加課外英語學(xué)習(xí)時間的投入，在無人監(jiān)督的情況下要求學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)自覺性。
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　　基金項目：浙江師范大學(xué)2010年度校級科研項目（人文社科類）成人教育一般項目，項目名稱：任務(wù)型教學(xué)法在自考英語實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：CJYB20101