對初中語文評價體系改革的探索

　　隨著青少年生理和心理的迅速發展，中學教學內容的增加和教學方法的變化，中學生的生活經歷日趨豐富復雜，語文學習不斷出現新的特點。語文學科的特點之一是，一次甚至多次的測試成績并不能真正反映學生的語文水平。基于此，只有改革學習過程中的評價標準，才能充分挖掘學生語文學習的潛能，讓學生學好語文。
　　一、保護孩子的自尊心，激勵他們的學習
　　實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是樹立自信的好時機。為此，評價絕非教育教學過程中的一個環節，只到期末才進行，也絕非只通過書面考試量化考核就能對孩子進行全面科學的評價，必須尊重差異，注重個性，特別是在每一次的考試與評價中精心呵護他們的自信心，以激發他們的學習熱情和創造欲望。
　　二、關注過程，提出與實際相符的評價
　　學生處于不斷發展變化中，而教育的意義就在于引導和促進學生完善，為了真實記錄學生的成長歷程，讓學生在學習中始終保持高漲的學習熱情，我改變了將紙筆測驗作為唯一或主要評價手段的狀況，而是關注學生的學習過程，注重日常的評價，體現動態的評價管理。
　　1.建立學生成長記錄袋。“成長記錄袋”是近幾年興起的一種新型的教育評價方式。課改過程中，我們看到它對于記錄學生的成長軌跡，對于教師關注個性差異，全面評價學生，對于有效幫助學生發現自我、反思自我等方面都具有十分積極的意義。
　　2.課堂測評、單元測評、期末測評相結合。新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感態度與價值觀的綜合評價，因此，我們提出形成性評價與終結性評價相結合，通過課堂、單元、期末各個階段的測評及時掌握學生的學習情況，判斷學生存在的優勢與不足，提出具體、有針對性的改進建議。
　　三、多元化的評價主體
　　長期以來，對學生進行評價主要靠教師，教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。因此，我們不僅要進行老師評價，還要進行學生評價、家長評價采用多種切實有效的評價方法。
　　四、增加語文評價的標準
　　1.學習態度評價。一些學生語文成績平平，往往與他們對語文學習的認識、學習態度有關。由于語文學習很少有理科學習中那種量化的作業與問題，很多學生便認為語Iv9ewaQ4M4rwGeEgAG/ym+SPSRGrTpLMCY3KRWz09y8=文沒什么可學可做，尤其是在眾多學科擠占有限的課余時間時，更容易忽略語文學習。因而語文教師要讓學生明確新教材、新大綱中語文學習的目標和任務，并據此對學生提出要求，形成對學生學習態度的評價。學生聽課的認真、背誦的及時、作業的工整、設疑討論的踴躍、課外練筆的數量等均可作為態度評價的依據。通過肯定正確的學習態度，可以激發學生的學習熱情，特別是成績暫處劣勢的學生。只要態度有變化，即使考試成績沒有多大提高，也會有良好學習態度評價。
　　2.口語交際能力評價。在以往的觀念中，一些課下口若懸河的學生往往會在課堂上卡殼，有可能被認為是不專心學習的學困生。今天，當我們重新審視這個問題時便會發現這類學生身上所蘊涵的語文學習潛能，充分肯定這些學生并為他們創造各種訓練機會是挖掘這一潛能的最好方式。具體操作時，可以結合學生感興趣的話題開展講演、辯論活動或推薦自己喜愛的作家、作品甚至各類“明星”，有意識地放手讓學生組織各種課外活動或解決學習、生活中的各種問題。
　　3.課外閱讀的評價。新教材增加了《語文讀本》，旨在擴大學1HVtLF8EGhCltmHb3scg74/ruljHGHO59DRSj0DvAMg=生的課外閱讀量。語文學習是一個由量的積累到質的飛躍的過程，課堂教學只是加速這一過程的手段。所以，鼓勵學生廣泛涉獵各類文學作品，大到長篇巨著，小到各類時文短篇，并以各種形式交流閱讀感受，如寫書評、讀后感，推薦一本好書等均可作為開展這種評價活動的依據。具體操作時，可以從閱讀的量與質方面，由同學推選出若干名“讀書大王”，在班級墻報上展示其閱讀書目及書評感想，起到交流與鼓勵的作用。
　　4.創新能力評價。創新能力源于創新思維，提高學生的思維品質是設立這一評價標準的主要目的。豐富的想象、新異的思想、懷疑的眼光，無不閃爍著創新的火花。現在提倡的學生研究性學習實際上也是一種對學生創新能力培養的方式。在教學中，教師有意識地鼓勵學生大膽質疑，以懷疑的眼光審視固有的答案和現成的知識，盡管結論是荒謬可笑的，但學生的懷疑精神卻值得肯定。在此基礎上，鼓勵學生進行研究性學習，指導學生就課內語文知識、課外閱讀發現、社會現象、熱門話題擬定研究課題，試寫自己感興趣的小論文。這種評價標準較模糊，教師本著尋找亮點、鼓勵參與的原則，只要學生敢于質疑，嘗試探索，有意識地進行研究性學習，都應采取靈活的形式給予積極的評價，從而激活他們的創新思維。
　　5.自我評價。在任何一個班級中，個體差異都不可避免。不同層次間的比較，不利于學生的身心發展，特別容易挫傷劣勢群體的自尊心和上進心。因而，有意識地引導學生自我評價，將自己不同階段語文學習的狀況進行縱向分析比較，通過前后對比，發現自己語文學習的得與失，從進步中獲取信心，從挫折中吸取教訓。這種來自自身的比較能讓學生更容易接受并客觀冷靜地審視自己，避免與優等生比較所帶來的心理壓力，從而切實體驗到學習的樂趣。
　　多元化的評價標準，在具體實施中很難量化，教師需要通過觀察、交流或開展各種活動獲取有關評價依據。評價標準可依據教學的階段目標或學生的群體狀況靈活變化。評價要經常化、制度化，并通過評價結果的及時反饋激發學生的學習興趣和主動學習的愿望，讓學生在積極、健康的情緒狀態中正確認識語文、學好語文。
　　總之，教學評價改革是一項復雜的系統工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結經驗，勇于探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行。只有經過實踐嘗試多種方法并靈活地加以運用，才能適應課程發展，才能真正全面反映學生的學習和發展狀況，也只有運用多種方法對語文學習進行評價，才能發揮科學評價的功