語文課堂閱讀教學有效性之我見

　　摘 要： 在“降低教學重心，提高教學質量”的今天，在語文課堂閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，適當渲染氣氛，選擇合理的閱讀方法，進行有效的擴展，努力張揚學生的個性，讓每一個學生都受益，真正讓閱讀教學高質、高效。
　　關鍵詞： 語文閱讀教學 閱讀興趣 有效性
　　長期受應試教育的主宰，學生在閱讀方面受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣偏低。教學中，我深感語文閱讀之弊，也常常為之困惑、苦惱，并進行了深思：小學語文閱讀教學如何高效、高質？我結合多年的教學經(jīng)驗，談談想法。
　　一、引起興趣，激發(fā)閱讀
　　“興趣是最好的老師”，閱讀當然也是如此。要想提高閱讀教學成效，必須充分激起學生閱讀的興趣，如此方能使學生得魚水之歡，使他們有盡情施展的天地。充分積累語文素材，一定可以讓學生興趣盎然，欲罷不能。促使學生積極閱讀的方式方法靈活多樣，一切都要依據(jù)教學的實際內容，依據(jù)當時的情景，依據(jù)學生的年齡和心理特點而定。
　　二、煽情推動，激發(fā)閱讀
　　教師適當煽情能激發(fā)學生的閱讀熱情，增強學生的閱讀欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感學習。例如，教學《凡卡》一文時，我?guī)е统恋恼Z氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當然找得越多越好?！睂W生興趣盎然，很快就投入到課文閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來。
　　三、穿針引線，激發(fā)閱讀
　　方法得當，輕車快馬，事半功倍；方法不當，勞神費思，事倍功半。教師必須加強對學生閱讀方法的指導。比如：如何精讀？略讀要注意什么？批注批在何處？朗讀的技巧有哪些？默讀有什么優(yōu)點？怎樣摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表……
　　閱讀文章應該由整體到局部再到整體，即從整體感知入手，然后仔細咀嚼體會，進而歸納整合，形成整體感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。引導學生思考要注意前后關照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散到關聯(lián)。要注意分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法……
　　不同的文章閱讀方法會有差別，突破口選在何處？值得關注，也應該關注。題目是必須首先關注的。關鍵句也是重要的一項，何為關鍵？指那些在文中起到關鍵作用的段落或句子，比如開頭和結尾，比如有過渡作用的句子，主旨句，議論和抒情的句子……都應該是關注和分析的重點。再有景物描寫的句子，心理描寫的句子……當然，疑難的句子，不好理解的句子也可列為關注對象。只有這樣才能“授人以漁，則終身受用無窮”。
　　《真理誕生于一百個問號之后》、《伯牙絕弦》、《跨越百年的美麗》……都是頗有特點的題目，由題目入手，抽絲剝繭，定可穩(wěn)操閱讀的勝券。
　　是的，“授之以魚，不如授之以漁”，教師有意識地長期加強閱讀方法的指導，必然會對學生產(chǎn)生長久的影響。
　　四、合理拓展，激發(fā)閱讀
　　拓展，不能做繁瑣解析，思維容量小，有學之無味之嫌；拓展，不能忽視技能的培養(yǎng)，使他們有學之無用之想。要讓學生品味到不同內容、結構、語言風格的文章，從而認識生活，體驗人生，享受自然，揣摩結構，涵泳語言的張力和情味，進而提高學生的人文素養(yǎng)，錘煉他們的語感，開闊他們的視野。當然，拓展也不是無原則的。拓展，不可脫離學生的生活，使他們有讀之無趣之感。結合學生的實際，適當靈活地進行拓展，使學生掌握一定的技巧方法，讓閱讀教學變得生動有趣，富有生氣。
　　不然，一味把學生圈在課本之中，實在是有讓學生成“夜郎”、“井底之蛙”之嫌，見淺識窄。而天地有多寬，語文就有多廣，把學生限制在課本的“一畝三分地”，真是有些鼠目寸光?！叭终n內，七分課外”不能僅僅局限在嘴上，而要落實在行動上。當然，由于受條件的限制，材料有時不豐富，這就要求教師多搜集整理材料，采擷百花釀成蜜，讓學生去品嘗美味佳釀。信息資源豐富，也不能完全放任，畢竟學生的功力尚淺，面對繁雜的材料會眼花繚亂，不知所措也未可知，也要教師適當遴選，智慧地解讀，對學生指點一二。這的確值得教師下工夫，花心血。
　　五、張揚個性，激發(fā)閱讀
　　學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的方式，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生都獲得最大限度的發(fā)展。
　　對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，發(fā)散學生的思維。
　　例如，在引導學生學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文？結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”接下來我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習，學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀，有的埋頭圈、點、寫，有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正增強，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
　　采用上述做法，閱讀教學才有望突破應試教學的束縛，步入廣闊的天地，讓孩子們飛得更高、更