淺論閱讀在語文教學中的作用

　　關于讀和寫，很長一個時期以來，我國的中學語文教學就一直是重寫作輕閱讀。直到目前，從全局來看，中學語文教學仍然沿著這條路在前進，甚而近年來在全國推廣的所謂教改經驗，都是在強化這個過時的理念。我認為，這種做法的最大錯誤在于嚴重忽視了閱讀“相對于寫作的獨立性，而把閱讀僅僅看作寫作的前提和輔助”條件，看成一種為寫作服務的手段。離開寫作，閱讀本來是可以獨立，也應該是獨立的。在學習中，尤其在現代，閱讀本身就是一種目的。有的人，可以一生都不寫什么文章，但卻要閱讀大量的書籍。這種閱讀目的不是寫作，而是獲取社會信息。連古代都有所謂“秀才不出門，便知天下事”的說法，可見，自古以來，閱讀就是獨立于寫作之外的。
　　需要強調的是，在當今社會，這種獨立于寫作之外的閱讀，比起寫作來，其作用意義都要重要得多。當今社會是信息社會，具有信息文字巨量化、信息傳遞高速化的特點，別的不說，單說報紙雜志就層出不窮，即便在我國，也已經到令人眼花繚亂、目不暇接的程度。在這樣的社會環境中，一般人要想及時了解國際國內新形勢，要想知道與自己專業相關的科技動態，要想了解大千世界的千變萬化，要想獲取事業成功的各種信息，要想欣賞藝術、陶冶情操，要想安排好家庭生活，都無一不需要大量的閱讀。作為領導者，要想制定正確的決策，要想合理安排本單位的生產，要想熟悉市場、行情，也無一不需要進行大量的閱讀。現代社會中人沒有閱讀，就無法跟上形勢的發展，就無法與社會同步，就會落伍，就會成為失敗者。而寫作，無論從人類的整體范圍，還是從個體的范圍上，都顯得次要得多。即使是專門從事寫作的人，其閱讀量也要大大超過寫作量。
　　從中學生的發展看，閱讀顯然重于寫作。中學生會面臨兩個抉擇：一是就業，一是升學。從就業來看，學生離開學校，走向社會，除了要適應社會環境之外（這種適應能力在很多方面也有賴于閱讀），還要閱讀，他要看書看報，獲取各方面的信息，即使是娛樂消遣，也離不開文學藝術書籍的閱讀（電影電視的欣賞，也屬于此類）。當然，也有人走上社會之后經常動筆寫東西，但這類人為數極少，即便寫，也是寫計劃、總結之類的實用文，不需要高超的寫作技巧，只要文從字順、意思明白即可。從升學來看，所用的基本技能也仍然是閱讀重于寫作。從中學生在校的讀寫實踐來看，閱讀也應重于寫作。讀得多，雖然不一定寫得好，但要寫得好，卻必須讀得多。凡文章寫得好的學生無一不是對閱讀有強烈興趣的。尤其值得注意的是，這里的閱讀是指學習之余的課外閱讀，核心當然不可能是辭章學之類。所以這里的閱讀實質上是獨立于寫作之外的閱讀。另外，寫作能力還與一個人的認識能力、分析能力、思辨能力或者想象能力有關，而這些能力不是通過有限的幾篇范文就能培養出來的，而只能是通過大量吸收外界信息內化而成。因此，沒有大量的閱讀做基礎，無論怎樣傳授寫作技巧，都不可能產生決定性的作用。
　　由此我們可以得出另一個結論，即以講讀作為手段，培養學生的寫作能力，只能給寫作帶來無足輕重的幫助，而閱讀能力也不會顯著提高。反過來，若以訓練閱讀能力為主，則可以達到既提高閱讀能力又自然而然地帶動寫作能力提高的雙重目的，即是說以寫為主，以讀為輔，必然讀寫兩誤，以讀為主，兼顧寫作，則可以讀寫雙收。另外，中學語文教學現狀越來越不理想，在很大程度上也是由這種以寫作為主要目的的教學形式所造成的。傳統語文教學為了達到教授寫作技巧的目的，住往是對一篇并不長的文章反復進行講解分析。當然，一定的指點是必要的，但大量的、不厭其詳的講解就是廢話。反復講解的另一個弊端是節奏太慢，造成信息量太少密度太低。其實文章學生早已看過，覺得沒有什么可學，而教師卻還反復講解，這對于好奇心強烈、求知欲旺盛的中學生來說，就簡直是受罪，哪里還有什么學習興趣。莫說是青年人，即便是成年人，也大多是熟面孔喚不起興趣，新奇玩意才惹人注意。遺憾的是，這一常識卻沒有引起語文教改者的注意。需要指出的是，我并無意割裂閱讀和寫作二者的關系而使二者對立，因為二者畢竟存在著相輔相成的密切聯系，無論怎樣強調二者的獨立性，它們畢竟是“孿生兄弟”，但誰大誰小，誰主誰次，是需要進一步辨明的，尤其是當它們的關系被顛倒了的時候，更應提出更正。
　　鑒于以上理由，我認為中學語文教學改革的第一步，是確立以閱讀為核心的觀念，千方百計地培養學生的閱讀理解能力，使學生在盡量短的時間內獲取盡量多的知識。只要閱讀理解能力提高了，無論是寫作能力，還是聽和說的能力就都可以迅速提高。那時，中學語文教學就將出現嶄新的局