讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人

　　摘 要： 當(dāng)前，教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，初中語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域更是精彩紛呈，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如雨后春筍般為初中語(yǔ)文教學(xué)工作的深入發(fā)展提供了不竭動(dòng)力，成為教學(xué)改革中一道亮麗的風(fēng)景。改革的中心都是圍繞學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升和學(xué)生主體地位體現(xiàn)這一中心，在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，使之更加有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué)改革 “1234”模式 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)
　　在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，每一位教師都應(yīng)當(dāng)積極走在前列，立足工作實(shí)際，借鑒不同方面的教改成果，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的本土化，讓教學(xué)改革成為語(yǔ)文教學(xué)成效提升的重要抓手。筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了“1234”模式的語(yǔ)文教學(xué)改革，下面將做簡(jiǎn)要論述。
　　一、全面體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升”這一中心。
　　筆者在教學(xué)改革中首先確立了總目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)快速提升，不僅包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，還具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及受到深刻的思想教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、能力三維一體目標(biāo)。
　　二、有效貫穿“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”兩條線索。
　　在“1234”教學(xué)模式中，筆者始終抓住學(xué)生、教師這兩條線索，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，兩者緊密結(jié)合、有機(jī)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。首先，教師率先完成角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多教師都以單向傳授講解為主要教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師是教學(xué)的主體，整節(jié)課講個(gè)不停。在教學(xué)改革中，筆者擯棄這種陳舊的教學(xué)模式，讓教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)者、引路人的作用，凡是能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，都放手讓學(xué)生進(jìn)行，不再越俎代庖。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師處于引導(dǎo)指點(diǎn)的地位，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑難之處開(kāi)展有效的輔導(dǎo)，更多地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。其次，筆者在教學(xué)中全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組這樣的載體，每6人為一組，每一組確定一名學(xué)生作為牽頭人。牽頭的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好和具備一定組織能力的學(xué)生，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是以探究提綱的形式讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行合作研究，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題教師相機(jī)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文課堂中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。
　　三、注重緊扣“課前有效預(yù)習(xí)”、“課堂小組合作”、“課后記憶指導(dǎo)”三個(gè)重點(diǎn)。
　　讓學(xué)生成為課堂的主人，這一理念應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，從課前、課中、課后三個(gè)角度入手，緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生按照筆者提出的預(yù)習(xí)要求擬定個(gè)性化的預(yù)習(xí)提綱，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，了解相關(guān)的背景資料，并且對(duì)照思考題進(jìn)行思考感悟，將自己無(wú)法解決的問(wèn)題整理出來(lái)。在課堂環(huán)節(jié)，更多的是采用獨(dú)立思考與相互研究結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的智慧進(jìn)一步的增長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中完善教學(xué)學(xué)習(xí)成果，提高思維寬廣度。在課后環(huán)節(jié)，筆者注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，向?qū)W生推薦形象記憶法、聯(lián)想記憶法、框架記憶法等不同類型的科學(xué)記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際靈活運(yùn)用。作者還92e35c77cdfe292142e7f620fbe2b29b重點(diǎn)介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的記憶特點(diǎn)，更加形象地記憶，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。
　　四、著力抓好“目標(biāo)展示”、“合作學(xué)習(xí)”、“交流互動(dòng)”、“即時(shí)反饋”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　在“1234”教學(xué)模式改革中，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)。首先是目標(biāo)展示環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課的開(kāi)始，筆者都向?qū)W生展示本節(jié)課的目標(biāo)，包括三個(gè)方面：字詞基礎(chǔ)知識(shí)方面、能力要求方面和思想情感方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)習(xí)邊對(duì)照，提供明確的學(xué)習(xí)方向。其次是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生出示一組探究題，這是一組前后聯(lián)系、循序漸進(jìn)，全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的探究題，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除了針對(duì)這些探究題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之外，每一個(gè)學(xué)生在小組研究的過(guò)程中都要結(jié)合自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在小組里需要進(jìn)行深入的思考，并對(duì)其他成員交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，遇到觀點(diǎn)不同的地方還要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思考與集體研究的有機(jī)結(jié)合，有助于集聚學(xué)生的智慧。再次是互動(dòng)環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，語(yǔ)文教師也要在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視，掌控整個(gè)合作教學(xué)的進(jìn)度，及時(shí)解答學(xué)生提出的一些疑難，教師的解答側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，而不是停留于直接給予。在各個(gè)小組基本完成探究?jī)?nèi)容之后，教師要主持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的匯報(bào)交流，每一個(gè)小組都推選一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，對(duì)照教師出示的探究題，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，依據(jù)時(shí)間的因素，選擇兩到三個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，也可以采用一個(gè)小組匯報(bào)、其他小組進(jìn)行補(bǔ)充完善的方式。在這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行糾正，讓學(xué)生自主地獲取正確答案。最后是教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)提煉，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究互動(dòng)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是及時(shí)反饋，是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)，既為教師提供教學(xué)反饋信息，又為學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)反饋信息。每一節(jié)課筆者都留有五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂重難點(diǎn)的檢測(cè)，以精練的測(cè)試題形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)這樣的方式獲取學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的第一手反饋信息。在課后，筆者對(duì)這些反饋信息進(jìn)行梳理，尋找學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)和需要進(jìn)一步強(qiáng)化的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，在下一節(jié)課有機(jī)穿插進(jìn)行，使整個(gè)自主教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，將其效益發(fā)揮到最大化。
　　綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展“1234”模式探究是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種嘗試，在實(shí)踐中也證明其明顯的成效，具有推廣價(jià)值，能夠?yàn)閺V大初中語(yǔ)文教師所借