情感教學(xué)中應(yīng)突出“三點(diǎn)”

　　摘 要： 情感教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，它對學(xué)生的影響是全面的。通過情感教學(xué)學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)、道德素質(zhì)、高尚情操等，也提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。作者在教學(xué)中通過鉆研教材、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)訓(xùn)練等方法來挖掘教材中情感的觸發(fā)點(diǎn)，抓住教材中情感的共鳴點(diǎn)，突出對情感體驗(yàn)點(diǎn)的訓(xùn)練。
　　關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 鉆研教材 創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)訓(xùn)練
　　情感教學(xué)，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，讓學(xué)生在感覺、領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的感情因素的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感共鳴與情感反饋，形成良好的情感品質(zhì)、道德素質(zhì)等，并促進(jìn)智力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽說讀寫能力的重要因素。情感教學(xué)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是提高語文素質(zhì)的有力一翼。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就是播在這個土壤上。”可見，情感教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。那么在閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行情感教學(xué)呢？
　　一、鉆研教材，挖掘情感的觸發(fā)點(diǎn)
　　小學(xué)語文教材中，有凝聚著作者濃烈感情的課文，在教學(xué)中，我準(zhǔn)確深入地挖掘課文中所蘊(yùn)含的情感因素，并選擇蘊(yùn)含深邃情感的“文眼”，如幾個詞語、一句話、一段話或一個細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生體情揣意，深切感受文中作者的情感，達(dá)到“入其滋味，亦樂其事”的境地。
　　如《十里長街送總理》這一課主要表達(dá)首都人民對失去總理的悲痛心情及首都人民對總理的崇敬和敬愛之情。要讓學(xué)生體會到這一感情，我主要讓學(xué)生找出文中重點(diǎn)語句，并抓住關(guān)鍵性的詞語來體會這一思想感情。
　　1.長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。
　　這兩句話主要抓住“擠滿了”“男女老少”“向東望不見頭，向西望不見尾”讓學(xué)生體會來送總理的人多。這么多人自發(fā)地到長安街來送別總理，表達(dá)了人民群眾對周總理的崇敬與敬愛之情。
　　2.一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。
　　針對這句話，可以這樣設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）“焦急”、“耐心”是什么意思？在這句話中說明了什么？（“焦急又耐心”寫出了老奶奶盼望早點(diǎn)看到靈車，哪怕等得時間再長。）（2）“滿頭銀發(fā)”、“拄”、“靠”說明了什么？（老奶奶年老體衰，但她仍要來向總理告別。）這句話以老奶奶為代表進(jìn)行具體描寫，反映了人民群眾等待總理靈車的心情。
　　（3）好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。
　　這句話主要讓學(xué)生抓住“無聲指揮”、“不約而同”、“眼睜睜”等詞來體會人們的悲痛心情及對總理的無限熱愛。
　　通過抓住這些情感的文眼，披文入情，學(xué)生自然受到情感的洗禮，難怪劉勰在《文心雕龍》里說：“觀文者，披文以入情。”
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，抓住情感的共鳴點(diǎn)
　　“感人心者，莫先乎情”（白居易語），在課堂上，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其受到強(qiáng)烈的感染。
　　如《十里長街送總理》這一課講的是1976年1月8日，周總理因病逝世，1月11日，首都人民自發(fā)地聚到長安街送總理的感人場面。這離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會到當(dāng)時人們送別時的悲痛。在教學(xué)這課時，我在哀樂聲中深情地敘述：“1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了。1月11日，當(dāng)首都人民聽到總理遺體火化的消息時，上百萬群眾冒著嚴(yán)寒，聚集在長安街路旁，默默地等待著，等待著最后送別自己的總理。長安街兩旁，萬民肅穆哀泣。讓我們再一次回到當(dāng)時的長安街上，與首都人民一起送一送總理吧。”這時十里長街送總理的錄像，學(xué)生很快“入境”，個個眼含淚水，與首都人民一起沉浸在無比悲痛之中，教室里靜得一點(diǎn)聲音都沒有。此時我關(guān)閉鏡頭問：
　　1.看了這一場景，你的心情怎樣？（學(xué)生回答：難過、痛苦、還有的說總理您回來吧……）
　　2.從送總理場景中，首都人民又有怎樣的思想感情，是從哪些地方體會到的？請大家打開課本讀一讀，用筆畫出有關(guān)語句。學(xué)生在“無痕”中走進(jìn)文本，在朗讀中和首都人民一起感受自己失去這樣好的總理而悲痛心情。
　　這樣創(chuàng)設(shè)情境極大地激發(fā)了學(xué)生的情感，并伴隨著學(xué)生整個的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種心理讓他們的思維處于最佳狀態(tài)，個個躍躍欲試，爭先恐后，以學(xué)為樂，以思為樂，學(xué)習(xí)效率必然會提高。正如李吉林老師所說：“情感是紐帶，是生成一股看不見的，蘊(yùn)藏極大能量的‘力’。”
　　三、指導(dǎo)訓(xùn)練，突出情感的體驗(yàn)點(diǎn)
　　讀書是一種最基本的激情實(shí)踐活動，也是一種在語言環(huán)境中的審美體驗(yàn)，因此教師要運(yùn)用不同的讀書手段，發(fā)揮不同的調(diào)動情感的作用：自由朗讀，可以讓學(xué)生自由體會，齊讀可以讓學(xué)生相互感染，分角色朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生真切入境，續(xù)讀可以使學(xué)生讀文入境，深化抒情，有感情地熟讀成涌，可以使學(xué)生對課文情感銘記在心，一句話，朗讀能夠以聲傳情，聲情并茂，讀出神韻，讀出情味。
　　討論辨析，可以使學(xué)生曉悟事理，深化情感。如《三袋麥子》這篇童話故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，它們不同的處理方式，結(jié)果也不一樣，讓學(xué)生在討論中明白只有播種才有收獲、凡事都要有長遠(yuǎn)打算的道理。
　　指導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，再現(xiàn)和補(bǔ)充課文中的形象，擴(kuò)展課文中情感的廣闊天地，使學(xué)生與課文所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生情感反饋。例如教學(xué)《再見了，親人》時，可以讓學(xué)生想象志愿軍和朝鮮人民依依惜別的情景，讓學(xué)生感受中朝兩國人民的友誼。
　　此外，還可通過指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫等來深化情感，讓學(xué)生潛心入文，讀進(jìn)去，想出來，體會課文的濃厚情