培養學生口語交際能力的幾點嘗試

　　摘 要： 培養并提高學生的口語交際能力，是語文教學的重要任務。教學中應抓好課堂這塊主陣地，多途徑、多方法地培養學生的口語能力。另外，校外資源的利用也非常重要。
　　關鍵詞：口語交際 創設氛圍 觀察能力 口語練習
　　語文教學的目的是提高學生的語文素質。素質是多種因素構成的統一體，“說話”是各種因素之間的聯系點。
　　口語交際是一種策略，是說話能力在生活交往中的發揮。聽說是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽說。在訓練中只有讓學生所有感觀都參與到活動中來，才能真正提高口語表達能力。
　　當今考試重書面表達，輕口頭測試，隨著社會的發展，口頭語言在傳遞信息方面發揮的作用越來越大。口頭語言的訓練，是社會發展的需要。但長久以來，人們在教學思想上對聽話、說話等重要性缺少足夠的認識，再加上口試等方面的原因，語文考試只重視書面語言能力的考查，忽視口頭語言能力的考查。即使書面考試中偶爾考到聽讀，也只是讓學生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標上的“正確、流利、有感情”是難以考查出來的。由于不考口語，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，影響了學生這個創新主體的持續、全面發展。
　　在教學實踐中，我發現許多學生的口頭表達能力，尤其是在眾人面前的表達能力，比起他們的閱讀能力和寫作能力來，要差得許多。因此，培養學生的口語能力刻不容緩。在當今講效率的現代化社會，口語交際能力正顯示出越來越重要的作用，其運用范圍更廣，頻率更高，功能更大。出眾的口才，能達到打動、感染、折服聽眾的效果。可見，培養學生的口語交際能力是社會發展的需要，是培養現代化建設人才的需要，也是提高語文教學質量的需要。
　　近年來，我在培養學生的口語能力方面進行了嘗試，具體做法如下。
　　一、創造良好的氛圍，讓學生說自己想說的話
　　（一）按照傳統的教學理念，學生應當是認真地端坐在教室里聽老師上課，認真地按照老師的布置去完成作業，一切老師說了算。在時代發展的今天，這種教學方法已失去活力，教學氣氛沉悶，學生感到枯燥無味，不但壓抑了學生的學習積極性，而且限制了學生的思維發展，已不適應時代發展的要求。每節閱讀課，我總是用一定時間讓學生練習說話，如復述故事情節，對詞語的理解、分析，和理解句子含義，另外每節課后還讓學生大膽地質疑、問難，談學習體會等。
　　（二）從發展學生的個性特長出發，改變小組的組合方式進行交際。通常我們所理解的小組合作是按能力、成績而分，它實際上是一種同質小組。在現在的教學中我們提倡建立的是一種新型的功能聯合體。我們根據學生性別、能力、學習態度、個性、家庭經濟背景、守紀狀況方面的差異，建立一個3—5人相對穩定的學習小組。組內每個學生都有自己與眾不同的身份與職責，如四人組由主持人、記錄員、報告員和檢查員組成。小組各成員間既各盡其職，又通力合作。主持人具體負責本小組討論的全面情況，適當分配發言的機會，協調合作的進度，記錄員主要是記下小組學習的結果，報告員負責向全班學生匯報本小組成員的學習情況，檢查員負責檢查小組成員的學習情況，確保每位成員都完成一定的學習任務。在我們現在的教學中，也經常會進行小組合作，但實際上合作的小組是一種“同質”小組，經常會出現某個學生壟斷發言機會，操縱整個小組的現象。異質合作小組卻強調讓每位同學都有事情要做，強調每位學生都有一種責任感，認為自己是小組中不可或缺的一員，正是這種責任感和自尊感會促使他們努力為目標而奮斗。這就要求老師注意觀察、記錄各位學生，綜合評定每一位學生。
　　（三）結合教材中的口語交際內容進行口語訓練。學生的口語交際能力只能在良好的交際環境中鍛煉發展，在閱讀教學中師生間或同學間對某一問題的爭論，對課文的復述能讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。如學習《社戲》一文后，讓學生自由組合，創造性地復述課文，讓學生扮成文中的幾個人物，再按課文的寫作順序進行創造性的復述。復述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學中，要盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，讓他們或者延伸故事情節，或者補充課文的有關內容，或者創造新的社會自然環境，培養他們的創新精神。如教完《與人交流注意對象場合，用語文明得體》一課后，讓學生通過相互采訪、問路來訓練口頭表達能力及禮儀儀表等。
　　除了上述幾種形式外，我還結合朗讀、背誦、聽話、對話等進行口語訓練，目的是提高學生的說話水平。通過這些訓練，學生的口語表達能力有了不同程度的提高。
　　二、結合觀察、創設情境進行口語訓練
　　訓練口語和指導寫作一樣，觀察能力的培養是必不可少的組成部分。我常把觀察與口語結合起來訓練。
　　（一）進入情境練習口語。教完《幼時記趣》，讓學生回憶自己童年的趣事，在課堂上把自己的這些童年趣事講給同學聽，這樣既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口語能力。教《端午節》一課時，讓學生談談本地的習俗。這些訓練內容學生都有話可說，課堂氣氛極為活躍。
　　（二）創造情境練習口述。學習《斜塔上的實驗》，我讓一個同學到講臺做一個手工制作，其他同學觀察，然后讓其他學生說明剛才制作的過程。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又訓練了學生的口頭表達能力，可謂一舉兩得。
　　三、在日常生活中積極主動地進行口語練習
　　除了充分利用課堂陣地，憑借教材進行多種形式的訓練外，還要在日常生活中有目的地開展各種活動，如舉行講故事、朗誦、普通話比賽等。這些活動既擴大了說話的題材，又豐富了說話的內容。
　　給學生感受最深刻的，莫過于耳聞目睹的事。參觀是學生最喜愛的一種活動，如參觀茶園，全程觀看茶農采茶、制茶的過程。參觀結束后，大家說出自己的所見、所聞、所感，開始時興致勃勃，結束后高興萬分，許多學生都能繪聲繪色地說出自己的感受，看到勞動的艱辛。因而“到大自然中去”的這種活動，培養了學生熱愛大自然的感情。
　　教師可以與家長配合，指導學生，進行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學生回家后把見聞說給家長聽，請家長評一評。要求學生幫父母向別人去借東西，做一些力所能及的購物活動，目的是鍛煉學生的交際能力。
　　實踐證明，在教學活動中，有意識地引導學生進行說話練習是培養學生口頭表達能力的必由之路。通過上面的練習，學生的思維活躍起來了，學習積極性也較以前提高了，口語能力得到了培養，并且促進了讀寫能力的提高。在語文教學的各環節進行口語訓練，發揮了從讀到寫的橋梁作用，大大減少了寫作難度，同時，學生的注意力、記憶力、理解力和思維的敏捷性、條理性也得到了鍛