“新課程”賦予作業“新面孔”

　　學習新課程，走進新課程，《語文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也提升了語文作業設計理念?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”使我在作業設計中更加關注其人文內涵；“語文是實踐性很強的課程”使我對語文作業有了新的定位，使作業“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規律”的角色；而身處廣闊的農村天地，“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我打開了作業設計更為開闊的思路……總之，“新課程”賦予語文作業“新面孔”。
　　一、活動式作業
　　即把作業有機地融入到課堂探究活動之中，讓學生情趣盎然地完成作業。這種作業突破了傳統作業的形式，克服了簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，擺脫了“寫”的單一形式，巧妙結合制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式，緊密聯系知識技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動，富有趣味、吸引力。
　　如教學《北大荒的秋天》時，在初讀課文后我設計了這樣一項活動：現在我們來做一個參觀北大荒的游戲，請大家當游客，請一位同學當導游，按照課件中的圖片，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”來說……活動把觀察、復述、質疑、討論融合在一起，取得了良好的效果。在學完課文后，我又設計了一項活動：老師當家長，學生回家后向家長說說今天在語文課堂學到了什么。在師生互動扮演角色的過程中，“家長”有針對性地提問，引導孩子更認真地讀書，幫助孩子更好地理解課文內容。
　　二、情景類作業
　　即充分調動學生的生活體驗，在虛擬的情景中完成趣味性較強的作業。對于這樣的情景類作業，學生會樂于參與而沒有思想負擔。
　　如教學古詩《暮江吟》時，我把學生“帶到”古老的運河邊觀察，在課堂上運用多媒體展現夕陽西下時江面的景色，創設了小記者要為這番美景拍照的情境。
　　師：同學們，剛才我們已經通過自學、初讀、初步感受了詩人所描寫的意境，但體會還不深?，F在老師邀請你們一起來到江邊，同詩人共同欣賞大自然瞬息萬變的景象。（伴隨著古箏曲《漁舟唱晚》，播放詩人所描繪的意境的課件）此時此刻，如果你的胸前掛著一架相機，你會把鏡頭對準哪兒？
　　生：對準水面。因為這時的水面在夕陽的映照下，金光閃閃，波光粼粼，十分美麗。
　　生：我也把鏡頭對準水面，這時的水面顏色非常特別，有深有淺，有一片被染紅了，就像詩中寫的那樣：“半江瑟瑟半江紅?！?br/>　　生：我會把鏡頭對準天空和江面。這時的太陽不再耀眼了，紅彤彤的，慢慢往下沉，特別安靜。西邊的天空仿佛穿上了一件五彩衣，江面上映出它們的倒影，真美啊！
　　在充分交流后，再讓大家寫下來。
　　三、“自助餐”作業
　　學生存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，從而限制學生語文能力的發展。實施新課程理念的一個宗旨是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業在原有的基礎上有所收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業。
　　如教學《九寨溝》一課時，我設計了如下分層作業。
　　1.愛讀書的你，不妨閱讀一篇小短文《美麗的家鄉》。
　　2.愛朗誦的你，不妨有感情地讀出九寨溝的美麗。
　　3.愛繪畫的你，不妨畫出九寨溝給你印象最深的景象。
　　4.愛文學的你，不妨摘錄文中優美的語句。
　　5.愛唱歌的你，不妨創編一曲九寨溝之歌給大家聽。
　　6.愛學習的你，不妨寫寫對九寨溝的感受。
　　以上題目，學生可以根據自己的能力和興趣任選若干題完成。這樣的作業設計由易到難，知識與能力并重，且課內課外相結合，有利于調動各個層次學生的學習積極性。
　　四、個性化作業
　　還可讓學生自行做作業，為學生提供展示才藝特長、張揚個性的機會，教師不作任何刻板規定。學生自行做作業，可以充分體現民主平等精神，讓作業真正走進學生的心靈，是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。學生在完成作業的過程中，不僅運用多學科的知識與技能，更高層次的課程目標——情感、態度、價值觀也獲得生成。這也是“新課程”精神召喚下的一項大膽嘗試。
　　如古詩《涼州詞》的作業，我是這樣布置的：“讀懂了這首詩，老師想請你們當一次小能手，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業并完成它，時間為一星期?！?br/>　　一周后，我收到了各種各樣的作業：有的在作業本上用硬筆書法認真抄寫了這首詩；有的畫了一幅畫，并在畫上題了這首詩；有的交了一盤磁帶，里邊錄了他的配樂詩朗誦；有的用自己的話描述了這首詩的意境；有的摘錄了有關資料和其他幾首邊塞詩……各種各樣豐富多彩且充滿個性的作業說明學生在參與設計中興趣濃厚，獨立思考，敢于嘗試，勇于探索。
　　五、實踐性作業
　　《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！薄白寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。
　　實踐性作業可以根據學生的年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。
　　如今，新農村建設如火如荼地進行著，農村面貌發生了天翻地覆的變化，新建了一個個美麗的公園，但公園的衛生環境維護不容樂觀，如何改變這一現狀呢？這個作業一布置，學生就組成記者團，拍照片，搞調查，寫標語，演小品，做宣傳……忙得不亦樂乎。在這些實踐活動中，學生不僅知識和能力都得到了提高，關注社會的這種態度也得到了肯定。
　　總之，作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。在具體的教學實踐中，農村教師尤其要根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業，讓語文作業成為學生增加知識、增長才干、豐富生活的向導，調動學生學習的積極性和自主性，提高他們的語文能力和素