在小學語文識字教學中進行文化滲透的可行性分析

　　摘 要： 在識字教學中進行文化滲透，是指在漢字教學中一方面教授漢字知識，另一方面把中華文化適時、適量、適度地滲透進去。作者認為這是可行的，因為這與漢字的構造特點、小學生的認知心理特征密切相關，并且這是課程標準的要求。
　　關鍵詞： 小學語文識字教學 文化滲透 可平行性分析
　　在識字教學中進行文化滲透，是指在漢字教學中一方面教授漢字知識，另一方面把中華文化適時、適量、適度地滲透進去。在識字教學中滲透文化可行嗎？答案是肯定的，因為這與漢字的構造特點、小學生的認知心理特征密切相關，并且這是課程標準的要求。
　　一、漢字的構造是一種意象性建構，“立象以盡其意”，蘊含著豐富的文化。
　　漢字是漢文化的重要載體、中華文明之母。“‘漢字通過仰觀俯察’、‘近取諸人’、‘遠取諸物’的取象構形，深刻地總結和概括了漢民族億萬年社會生產(chǎn)和認識發(fā)生發(fā)展的歷史和規(guī)律，將它凝結在靜態(tài)的字形、讀音中”[1]。
　　如“家”，從“宀”從“豕”，會意字。上面的“宀”像個房屋，里面有一只豬（豕），表示“豕”生活在這個房子里。“在古代，‘豕’是財富的標志，養(yǎng)的豬越多，就表示家庭越富有。那時能有棲身之處者未必有‘豕’，能養(yǎng)得起‘豕’者必然會有固定的居所。后來人們就用既有房子‘宀’又有‘豕’的‘家’字表示現(xiàn)在我們所說的‘家庭’‘住所’的意思。另外，我們從‘家’的形體還能發(fā)現(xiàn)一個更深層的意思，那就是用‘豕’表示家庭財富時，‘豕’已從野生發(fā)展到家養(yǎng)，這也是人類發(fā)展的一個標志，也可以證明人類養(yǎng)‘豕’已經(jīng)有幾千年的歷史了”[2]。
　　從上面的例子可以看出漢字不是抽象的符號，而是一幅色彩斑斕情趣盎然的抽象畫。“象”先而“形”后，“形”是對“象”的最高抽象，而“象”是立體的，可以從不同的方面進行觀察和理解，因而具有多義性。小小的方塊漢字像魔方，蘊含著無比豐富的文化。如果在教學中教師能運用漢字本身的文化特性進行合理教學，從字形入手，追根溯源，分析部件，以形釋義，相信學生會牢牢記住漢字的字形、字音、字義的，從而不但從不同程度上解決漢字學習中難認、難記、難寫、難懂等問題，還可以提高學生的學習興趣，提高識字效率，提升文化涵養(yǎng)。
　　二、在小學語文識字教學中進行文化滲透，符合小學生的思維特點和識字心理特點。
　　我國識字心理學家劉廷芳、艾偉等經(jīng)過長期研究認為：“漢字是由形、音、義三個因素組成的統(tǒng)一的方塊圖形。這些圖形是以式樣不同的基本筆畫，按一定數(shù)量（如幾點幾橫），一定度量（如筆畫長短、出頭與否、封口或不封口），一定空間配置（如左右、上下、內(nèi)外）構成一些偏旁部首或其他結構單位，再由這些形形色色、大大小小的單位按一定的布局組合搭配成字的。”[3]“漢字的這種特點，決定了學習者對漢字字形的觀察辨認的難易，跟字的筆畫數(shù)目、筆畫種類和結構有重要的關系。后來有的研究表明：識了相當數(shù)量漢字的小學低年級學生，漢字筆畫的多少對于字形的辨認和識記影響不大。辨認合體字形的難度與構字部件的熟悉程度有關，若構字部件為兒童所熟悉，辨認較易，反之就難。對那些難以分解為單元部件的字，筆畫雖較少，亦難辨認。學生辨認字形的完整性與精確性的水平，是隨著他們所掌握的漢字知識，用言語分解漢字的構成部分，以及對不同字形進行相互比較的能力的發(fā)展而提高的。”[4]
　　心理學還告訴我們，機械記憶的效果遠不如理解記憶、想象記憶、聯(lián)想記憶等方法。漢字理據(jù)性強，有著據(jù)義構形、以形示義的特點，這不僅為人們運用理解識記、想象識記等多種手段學習漢字提供了充分的條件，而且要求人們學習漢字時必須緊緊抓住它的特點，弄清每個漢字的內(nèi)在依據(jù)。
　　所以，從文化的角度、根據(jù)漢字的特點進行識字教學，形象直觀，是符合小學生的思維發(fā)展特點和識字心理特點的。
　　三、在小學語文識字教學中進行文化滲透，是語文課程標準明確提出的要求。
　　教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程目標總目標部分明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”[5]“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”[6]由此可見，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛和感悟，將工具性與人文性有機統(tǒng)一，正是這次課改要達到的目標。所以，義務教育課程標準實驗教科書的編寫滲透了關于漢字文化的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了源遠流長的華夏文化對學生的情感熏陶。
　　如一年級上冊識字一《口耳目》①一課，是按象形字歸類識字。這一課生字結構簡單，又是義形結合的象形字，學生容易理解和識記。每個字用圖文結合的方式展示漢字的演變，以便學生理解字義，識記字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后練習“我會連”又舉出四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。識字二《日月明》一課：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。二木林，三木森，二人從，三人眾。……”采用韻語的形式揭示了會意字的構字特點，能讓學生隱約感受到中國人造字的智慧，激發(fā)學生更大的識字熱情。
　　隨著識字量的增加，學生認識了常見的象形字和會意字，學習的形聲字數(shù)量逐漸增多。怎樣引導學生去發(fā)現(xiàn)漢字形聲字的造字規(guī)律，觸類旁通呢？從一年級下冊開始，教材的編寫者有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去思考。如一年級下冊教材八個“學習園地”，就有六個在“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊，把形聲字按不同的方式歸類，引導學生思考、發(fā)現(xiàn)相同形旁或聲旁的字的特點，激發(fā)學生識字的興趣。又如二年級上冊語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”則是這樣引導學生發(fā)現(xiàn)的：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”并且教材上還有學習伙伴的提示——“‘泡’字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關……”
　　從象形字、指事字到會意字、形聲字，從圖字對照、形象體會到歸納分類、引導發(fā)現(xiàn)再到結合語境、體會多義，教材由易到難，由形象到抽象，循序漸進地滲透了豐富的漢字文化。
　　隨著學生識字量的增加、閱讀面的擴大，教材在滲透漢字文化的形式上更加豐富。從四年級開始，教材里出現(xiàn)了“趣味語文”這一內(nèi)容，或者介紹成語故事，或者是歷史名人運用漢字的有趣故事，引導學生在閱讀中進一步體會漢字的無窮魅力。
　　特別是在五年級上冊專門設置了“遨游漢字王國”的單元綜合性學習，內(nèi)容有介紹漢字誕生的知識和傳說（《倉頡造字》），有典型字的來歷（《“冊”“典”“刪”的來歷》），有激發(fā)學生熱愛漢字的書法作品賞析和美文誦讀，還有引導學生正確運用漢字的綜合性實踐活動。師生一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，進一步感受漢字的魅力和有趣，了解漢字文化，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。
　　從《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出這一方面的目標要求到教材發(fā)生的變化，可見，在漢字教學中滲透文化是時代的呼喚，是學生發(fā)展的需求。
　　注釋：
　　①本文中所列舉教學案例使用的教材版本都是人民教育出版社發(fā)行的義務教育課程標準實驗教科書.
　　參考文獻：
　　[1][3][4]胡家才.現(xiàn)代語文教學論.京華出版社，2001.3（1）：228-230，262-263，265.
　　[2]駢宇騫.中華字源.沈陽萬卷出版公司，2007.4，1：94.
　　[5][6]教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，1：