在小學語文識字教學中進行文化滲透的可行性分析

　　摘 要： 在識字教學中進行文化滲透，是指在漢字教學中一方面教授漢字知識，另一方面把中華文化適時、適量、適度地滲透進去。作者認為這是可行的，因為這與漢字的構造特點、小學生的認知心理特征密切相關，并且這是課程標準的要求。
　　關鍵詞： 小學語文識字教學 文化滲透 可平行性分析
　　在識字教學中進行文化滲透，是指在漢字教學中一方面教授漢字知識，另一方面把中華文化適時、適量、適度地滲透進去。在識字教學中滲透文化可行嗎？答案是肯定的，因為這與漢字的構造特點、小學生的認知心理特征密切相關，并且這是課程標準的要求。
　　一、漢字的構造是一種意象性建構，“立象以盡其意”，蘊含著豐富的文化。
　　漢字是漢文化的重要載體、中華文明之母。“‘漢字通過仰觀俯察’、‘近取諸人’、‘遠取諸物’的取象構形，深刻地總結和概括了漢民族億萬年社會生產和認識發生發展的歷史和規律，將它凝結在靜態的字形、讀音中”[1]。
　　如“家”，從“宀”從“豕”，會意字。上面的“宀”像個房屋，里面有一只豬（豕），表示“豕”生活在這個房子里。“在古代，‘豕’是財富的標志，養的豬越多，就表示家庭越富有。那時能有棲身之處者未必有‘豕’，能養得起‘豕’者必然會有固定的居所。后來人們就用既有房子‘宀’又有‘豕’的‘家’字表示現在我們所說的‘家庭’‘住所’的意思。另外，我們從‘家’的形體還能發現一個更深層的意思，那就是用‘豕’表示家庭財富時，‘豕’已從野生發展到家養，這也是人類發展的一個標志，也可以證明人類養‘豕’已經有幾千年的歷史了”[2]。
　　從上面的例子可以看出漢字不是抽象的符號，而是一幅色彩斑斕情趣盎然的抽象畫。“象”先而“形”后，“形”是對“象”的最高抽象，而“象”是立體的，可以從不同的方面進行觀察和理解，因而具有多義性。小小的方塊漢字像魔方，蘊含著無比豐富的文化。如果在教學中教師能運用漢字本身的文化特性進行合理教學，從字形入手，追根溯源，分析部件，以形釋義，相信學生會牢牢記住漢字的字形、字音、字義的，從而不但從不同程度上解決漢字學習中難認、難記、難寫、難懂等問題，還可以提高學生的學習興趣，提高識字效率，提升文化涵養。
　　二、在小學語文識字教學中進行文化滲透，符合小學生的思維特點和識字心理特點。
　　我國識字心理學家劉廷芳、艾偉等經過長期研究認為：“漢字是由形、音、義三個因素組成的統一的方塊圖形。這些圖形是以式樣不同的基本筆畫，按一定數量（如幾點幾橫），一定度量（如筆畫長短、出頭與否、封口或不封口），一定空間配置（如左右、上下、內外）構成一些偏旁部首或其他結構單位，再由這些形形色色、大大小小的單位按一定的布局組合搭配成字的。”[3]“漢字的這種特點，決定了學習者對漢字字形的觀察辨認的難易，跟字的筆畫數目、筆畫種類和結構有重要的關系。后來有的研究表明：識了相當數量漢字的小學低年級學生，漢字筆畫的多少對于字形的辨認和識記影響不大。辨認合體字形的難度與構字部件的熟悉程度有關，若構字部件為兒童所熟悉，辨認較易，反之就難。對那些難以分解為單元部件的字，筆畫雖較少，亦難辨認。學生辨認字形的完整性與精確性的水平，是隨著他們所掌握的漢字知識，用言語分解漢字的構成部分，以及對不同字形進行相互比較的能力的發展而提高的。”[4]
　　心理學還告訴我們，機械記憶的效果遠不如理解記憶、想象記憶、聯想記憶等方法。漢字理據性強，有著據義構形、以形示義的特點，這不僅為人們運用理解識記、想象識記等多種手段學習漢字提供了充分的條件，而且要求人們學習漢字時必須緊緊抓住它的特點，弄清每個漢字的內在依據。
　　所以，從文化的角度、根據漢字的特點進行識字教學，形象直觀，是符合小學生的思維發展特點和識字心理特點的。
　　三、在小學語文識字教學中進行文化滲透，是語文課程標準明確提出的要求。
　　教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程目標總目標部分明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”[5]“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”[6]由此可見，培養學生對祖國語言文字的熱愛和感悟，將工具性與人文性有機統一，正是這次課改要達到的目標。所以，義務教育課程標準實驗教科書的編寫滲透了關于漢字文化的內容，充分體現了源遠流長的華夏文化對學生的情感熏陶。
　　如一年級上冊識字一《口耳目》①一課，是按象形字歸類識字。這一課生字結構簡單，又是義形結合的象形字，學生容易理解和識記。每個字用圖文結合的方式展示漢字的演變，以便學生理解字義，識記字形，初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉出四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。識字二《日月明》一課：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。二木林，三木森，二人從，三人眾。……”采用韻語的形式揭示了會意字的構字特點，能讓學生隱約感受到中國人造字的智慧，激發學生更大的識字熱情。
　　隨著識字量的增加，學生認識了常見的象形字和會意字，學習的形聲字數量逐漸增多。怎樣引導學生去發現漢字形聲字的造字規律，觸類旁通呢？從一年級下冊開始，教材的編寫者有意識地引導學生去發現、去思考。如一年級下冊教材八個“學習園地”，就有六個在“我的發現”這一板塊，把形聲字按不同的方式歸類，引導學生思考、發現相同形旁或聲旁的字的特點，激發學生識字的興趣。又如二年級上冊語文園地四“我的發現”則是這樣引導學生發現的：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”并且教材上還有學習伙伴的提示——“‘泡’字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關……”
　　從象形字、指事字到會意字、形聲字，從圖字對照、形象體會到歸納分類、引導發現再到結合語境、體會多義，教材由易到難，由形象到抽象，循序漸進地滲透了豐富的漢字文化。
　　隨著學生識字量的增加、閱讀面的擴大，教材在滲透漢字文化的形式上更加豐富。從四年級開始，教材里出現了“趣味語文”這一內容，或者介紹成語故事，或者是歷史名人運用漢字的有趣故事，引導學生在閱讀中進一步體會漢字的無窮魅力。
　　特別是在五年級上冊專門設置了“遨游漢字王國”的單元綜合性學習，內容有介紹漢字誕生的知識和傳說（《倉頡造字》），有典型字的來歷（《“冊”“典”“刪”的來歷》），有激發學生熱愛漢字的書法作品賞析和美文誦讀，還有引導學生正確運用漢字的綜合性實踐活動。師生一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，進一步感受漢字的魅力和有趣，了解漢字文化，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。
　　從《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出這一方面的目標要求到教材發生的變化，可見，在漢字教學中滲透文化是時代的呼喚，是學生發展的需求。
　　注釋：
　　①本文中所列舉教學案例使用的教材版本都是人民教育出版社發行的義務教育課程標準實驗教科書.
　　參考文獻：
　　[1][3][4]胡家才.現代語文教學論.京華出版社，2001.3（1）：228-230，262-263，265.
　　[2]駢宇騫.中華字源.沈陽萬卷出版公司，2007.4，1：94.
　　[5][6]教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，1：