七年級語文作文教學策略

　　摘 要： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。提高寫作教學質(zhì)量，首先，要激發(fā)學生的寫作興趣：要指導學生善于觀察，為寫作積累素材；要激發(fā)學生的情感，調(diào)動寫作積極性；要抓熱點話題，引發(fā)學生的寫作激情。其次，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生的閱讀加以指導，為寫作奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 七年級語文作文教學 寫作興趣 閱讀習慣
　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創(chuàng)造性表達的過程。寫作往往能綜合體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。寫作教學應(yīng)貼近學生實踐，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?br/>　　根據(jù)《語文課程標準》的目標要求，從語文學科的特征及學生的實際情況出發(fā)，七年級的語文作文教學應(yīng)注重以下幾方面。
　　一、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，興趣是寫作最好的內(nèi)驅(qū)力。”激發(fā)學生的寫作興趣是寫作的關(guān)鍵。學生有了寫作興趣，進而就發(fā)展成為愛好。因此，教師要盡可能地采取多種方法激發(fā)學生的寫作欲望，充分調(diào)動學生寫作的積極性，使學生變“要我寫”為“我要寫”。學生寫作興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師要取優(yōu)法良策，花時間花精力下工夫，使學生真正做到“我手寫我口、“我手寫我心”，使學生的作品有個性、靈性。
　　1.指導學生善于觀察，為寫作積累素材。
　　《語文課程標準》強調(diào)：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！庇^察是獲得寫作素材的基礎(chǔ)，沒有觀察，學生作文就無從下筆，無話可說?，F(xiàn)在部分學生一提到作文就頭疼，拿起筆來總感到?jīng)]有什么東西可寫，或者寫起來言之無物。其原因就是缺少觀察，素材積累不足。要提高學生的寫作能力，就要多觀察，讓外界的信息源源不斷地輸入大腦。觀察是作文教學的重要手段，教師要引導學生細心觀察，注意身邊的人和事，引導學生正確感悟生活，悟出屬于自己的人生哲理。
　　2.激發(fā)學生情感，調(diào)動寫作積極性。
　　激發(fā)學生的情感，是寫作教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)?！把詾樾穆暋?，“無欲不舉筆，無情難成文”。好的文章無不是人們的激情感慨之作。在學生作文訓練中，教師要充分尊重學生的情感體驗，營造濃烈的情感氛圍，讓學生有情可抒，有感可發(fā)，情不自禁地袒露自己真實的內(nèi)心世界，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的寫作情感，才能消除學生厭惡作文的情緒，使師生在愉悅的寫作氛圍中傳遞和交流信息，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，讓作文教學富有生命活力。例如通過命題激發(fā)情感，寫《我的童年》，學生看到題目，就會引起對童年的回憶。如果命題作文不考慮學生的生活實際，就會壓抑學生的情感。因此，作文命題必須撥動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性和主動性。
　　3.抓熱點話題，引發(fā)學生的寫作激情。
　　《語文課程標準》提出：“關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”現(xiàn)在的中學生正處在心理、生理的快速成長發(fā)育期，他們對周圍的事物很敏感，有著濃厚的興趣，一場演唱會、一場球賽、一個社會事件等都是關(guān)注的焦點，談?wù)摰脑掝}。學生通過電視、網(wǎng)絡(luò)獲取了很多信息，在平時的言談中也經(jīng)常涉及。因此，教師要適時加以引導，讓學生圍繞自己感興趣的素材進行寫作訓練，觸發(fā)學生的寫作靈感，激發(fā)學生的寫作興趣。因為學生對事件感興趣，自然就愿意去寫，所以寫出的文章內(nèi)容就比較充實，做到言之有物，言之有理。這樣日積月累，學生的寫作積極性就會被充分調(diào)動起來。
　　二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，為寫作奠定基礎(chǔ)
　　閱讀在語文教學中處于非常重要的地位，閱讀與寫作有緊密聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華?，F(xiàn)代教學理念要求語文教師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀是學生的個性化行為，通過閱讀，一方面能夠獲得大量的文學知識和文化信息，使學生的觀念跟上時代的發(fā)展。另一方面，閱讀的過程也是塑造人文精神的過程。它對于人的思維方式的形式和確立、對于思想道德的形成與發(fā)展，都有潛移默化的作用，對于學生寫作和表達能力的提高有著重要意義。因此，教師要指導學生進行課內(nèi)外閱讀，尊重學生閱讀中的獨特體驗，使個性發(fā)展有更深的根基。
　　1.讓學生自主選擇閱讀文本。
　　閱讀對象的選擇是閱讀獲得成功的第一步，教師不要硬性規(guī)定閱讀篇目，硬性規(guī)定閱讀篇目不僅達不到預(yù)期的效果，反而會挫傷學生閱讀的積極性，造成被動閱讀。讀者是閱讀行為的主動者，學生之所以能夠閱讀，取決于主觀的需要，能否滿足學生個性閱讀的需要，是閱讀產(chǎn)生效果的先決條件。現(xiàn)實中學生個性差異客觀存在，學生的閱讀需要必然帶有一定的傾向性。所以，教師在教學中，首先要把學生當成一個真正的讀者，而不是接受知識的對象，關(guān)注并滿足他們各自不同的閱讀需要。放大閱讀材料選擇的空間，讓學生根據(jù)各自不同的需要，自主選擇閱讀文本，自主參與閱讀過程，讓學生在最能照亮他心靈的燭光的引領(lǐng)下，循著各自不同的路徑，走近作者，走進作品。只有這樣的閱讀才是煥發(fā)生命活力的閱讀，更是學生心靈得以成長、精神得以豐富的閱讀。
　　2.對學生閱讀加以恰當有效的引導。
　　恰當有效的引導學生閱讀，是閱讀教學收到良好效果的重要手段。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要充分體現(xiàn)學生的獨立性和自主性。學生的閱讀在課上是有限的，絕大多數(shù)的閱讀是在課余進行，因而學生的課外閱讀將成為擴展知識、提高素質(zhì)的主要途徑和手段。因此，要給學生更多自由支配的時間，并加以恰當有效的引導，教師的引導主要是在宏觀上對學生的閱讀進行方向性的把握和點撥。教師盡量減少對學生的閱讀干擾和影響，對于教師來說要使引導做到恰當有效，首先要對學生的閱讀情況，諸如閱讀目的、閱讀理解程度、閱讀中的收獲和主要障礙及閱讀觀念上的誤差等，都要進行深入的了解和研究。并對其進行總結(jié)概括、分析歸類，從中找出帶有普遍性和直接影響閱讀效果的關(guān)鍵性的問題加以點撥、引導，從而既把握學生閱讀的方向，又不影響學生閱讀的自由，使學生的個性得到發(fā)