小學作文教學之管窺

　　摘 要： 小學作文教學是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手和頭痛的難題，如何有效進行小學語文的作文教學，本文從做好讀寫結合，打好作文基礎；遵循作文規律，進行作文教學；改進作文評改方法，培養學生的作文興趣等方面闡述自己的觀點。
　　關鍵詞： 小學作文教學 讀寫結合 作文原則 評改方法
　　寫作是一項艱苦的、創造性的且具有學生個性化的腦力勞動，是語文教學的重要組成部分和難點所在，也是學生語文水平的綜合體現。下面是我在十幾年的作文教學中潛心探索、研究、積累的一些淺薄做法，權作引玉之磚。
　　一、做好讀寫結合，打好作文基礎
　　語文教材中的課文是學生習作的范本。在閱讀教學中，我注重根據教材的內容和重難點，與寫作教學有機地結合起來，培養學生觀察事物、分析事物的能力，適時滲透有關寫作知識，為學生寫作打好基礎。
　　（一）根據看圖學文等課文，培養學生觀察力。
　　看圖學文，擔負著教給學生觀察方法、培養學生觀察能力的任務。在教《晨讀》時，我通過幾個提問，引導學生學習觀察順序，掌握觀察方法。1.圖中畫的都是誰？他們在干什么？引導學生抓主體，從整體上觀察。2.作者描寫小伙伴讀書，按什么順序？抓住人物哪些特點？引導學生整體觀察后再按一定順序一部分一部分仔細觀察，要抓住事物特點。3.每個小伙伴是怎樣讀書的，哪些話從圖中看不出來？讓學生明白，觀察時在抓住事物特點的基礎上，還要展開聯想，進行合理想象。學完本課后，立即讓學生按照所學的“按順序、抓特點、合理想象”的觀察方法，觀察與本課結合密切的基礎訓練1中的圖畫《悄悄話》，培養學生觀察力，仿照本課，寫短文《悄悄話》。
　　（二）在講讀教學中，滲透寫作知識。
　　每一篇課文，都包含許多寫作知識。在閱讀教學中，我結合教材重難點及學生的接受能力，不失時機地引導學生學習這些寫作知識。《翠鳥》第一自然段是描寫翠鳥外形的一段話，在教學中要使學生學到以下寫作知識：“它的顏色非常鮮艷”和后面幾句話在結構上是總分關系，觀察順序是從整體到部分；作者抓住了翠鳥顏色鮮艷的總體特點，具體寫出了“橄欖綠、翠綠、淺綠、赤褐”幾種顏色，并且用“頭巾、外衣、襯衫”來分別比喻翠鳥頭、背、腹部的羽毛，形象表現翠鳥顏色鮮艷，體現作者對翠鳥喜愛之情。實踐證明，在講讀教學中，恰當地滲透寫作知識，對激發學生的寫作興趣、提高學生的讀寫水平是大有好處的。
　　（三）在閱讀教學中，結合實踐仿寫。
　　有些寫作特點鮮明和學生生活實際聯系較緊密的課文，為學生提供了直接模仿的范本。我在教學中十分注重引導學生讀寫結合，讀后仿寫，促進學生作文水平的提高。在學完《夾竹桃》后，我讓學生仿照作者的觀察方法和語言表達方法，寫一篇關于花卉的作文。這篇作文和課文有相通之處，都是描寫花的。由于學生有范文可學習、借鑒，有實物可觀察，因而學生感到有話可說，有物可寫，涌現了許多佳作。
　　由此可見，教學中指導學生從讀學寫，讀后仿寫，可以較迅速地提高學生的作文能力。當然仿寫不是抄襲，而是在理解原文表達方法的基礎上，模仿中有創新，沒有模仿就沒有創造，因此，教師要重視并大膽地讓學生仿寫。
　　二、遵循作文原則，進行作文教學
　　在作文教學中，遵循作文原則，從觀察、說話、寫作三個環節上，訓練學生的習作能力。
　　（一）觀察。
　　在作文教學中，觀察是把客觀活生生的、有意義的事物內化為人的思想意識的重要途徑和手段，是解決學生作文“言之無物”、“沒啥可寫”的重要法寶。
　　怎樣引導學生正確觀察呢？
　　1.觀察要有目的。平時要留心身邊那些生動、有意義的事物，對與學習聯系緊密的現象進行觀察，積累寫作素材。
　　2.觀察要有順序。確定觀察對象后，要按順序（如從遠到近，從整體到部分等）一部分一部分觀察。
　　3.觀察要仔細。要邊看邊想，抓住特點，讓鮮活的特點在頭腦中留下深刻印象。
　　4.觀察時要進行聯想，如此才能使客觀事物形象加鮮明、生動。
　　如果學生沒有觀察，就讓學生作文，這就意味著讓學生沒有獲得認識就去表達認識，那學生豈能不“怕”作文，豈能不說作文“難”？進而會造成學生作文中言之無物、空洞乏味的現象。可見，作文教學，應從觀察開始。
　　（二）說話。
　　新課標要求：“作文教學應按從說到寫的順序，”“把說和寫的訓練緊密地結合起來。”教師在教學中要防止產生“重寫輕說，說寫脫節”的問題。
　　學生通過觀察事物在頭腦中留下一定印象，這種印象也許是片面的、雜亂的，教師要求學生把看見的、聽到的、想到的說出來，說完整的話，說能表現事物特點的話，說聯想到的話，鼓勵引導學生大膽、積極發方。這是對觀察獲得的思維意識進行整理、表達的過程。教師根據學生發言，適當引導、點撥，指導學生選材，解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。
　　（三）寫作。
　　學生在觀察說話后，對事物認識逐漸清晰起來，產生了用筆記載下來的愿望，這時引導學生寫作可謂水到渠成。鼓勵學生寫“放膽文”，即讓學生“我寫我口”、“我手寫我心”，放開手腳，自由地運用語言文字表達思想認識。
　　在打好草稿以后，讓學生獨立修改或互改，如改正錯別字、病句，調整語序段落，增刪字句等，直到自己滿意，再抄寫成文。
　　三、改進作文評改方法，培養學生的作文興趣
　　學生作文完成后，反饋越快越有利于提高其作文水平。怎樣加快反饋速度，提高批改效果呢？我又嘗試改進了傳統的作文評改方法。
　　傳統的作文評改方法是學生交上作文本，由教師一個一個進行“馬拉松式”的全批細改，費時費力效果欠佳。我的做法是，讓學生同時使用兩套作文本，一套由學生同桌或四人小組互批互改訂正后，再抄到另一套本上，然后由教師面批面批改或快速批閱出優秀作文。對選出的優秀作文，抽時間讓作者宣讀，教師略加評講，有時讓學生抄出來加以展覽，讓學生互相學習、借鑒。一些更優秀的作文，可以向有關報刊推薦，使學生不斷對作文產生興趣。
　　作文教學和作文訓練是一項艱辛的勞動，耗時耗力，只要我們沉下心，不斷地探索、研究，堅持實踐，就一定能使學生勤于作文，樂于作文，從而提高作文能力和水