小學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)與學(xué)的思考

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)始終是老大難。要改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)作文，又會(huì)“做人”的終極目標(biāo)，我認(rèn)為必須在突出學(xué)生主體地位的前提下，不斷地拓展空間，讓作文課上得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。
　　一、通過(guò)引導(dǎo)模仿來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
　　剛開(kāi)始寫(xiě)作的小學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)他們模仿是很重要的。如在學(xué)了《拉薩的天空》后，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以前看到的熱鬧的場(chǎng)面，圍繞“熱鬧的菜市場(chǎng)”進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，爭(zhēng)相介紹自己去過(guò)的熱鬧的菜市場(chǎng)，熱鬧的幸福中路，熱鬧的元宵街會(huì)等。然后我又引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面圍繞中心句展開(kāi)具體描寫(xiě)，因?yàn)橛H眼所見(jiàn)、親身經(jīng)歷、親身感受，所以學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)。在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地進(jìn)行這類(lèi)仿寫(xiě)小練筆，引導(dǎo)孩子們用自己的眼光和心靈去觀(guān)察自然、感悟自然，親身體驗(yàn)生活，因?yàn)橛辛诉@些強(qiáng)烈的生活體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
　　二、發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，以讀促寫(xiě)
　　閱讀教學(xué)與寫(xiě)作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中要善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，采用對(duì)課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。讀寫(xiě)結(jié)合是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因?yàn)閷㈤喿x和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)81803ed79db796b001935c6322bb6924，能很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更多的寫(xiě)作知識(shí)，以促進(jìn)寫(xiě)作。
　　首先，要利用解題，指導(dǎo)學(xué)生審題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，要想寫(xiě)作好作文，必須引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)分析解題，得出結(jié)論；審題時(shí)要抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，并從中學(xué)習(xí)審題的方法。了解寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的思想感情，使他們更加深入地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系及開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)法和方法的運(yùn)用等，從中學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧。“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，讓學(xué)生在熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，做到以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。
　　三、以成功的喜悅激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望
　　在平時(shí)的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，記下自己的喜、怒、哀、樂(lè)，并堅(jiān)持做摘抄筆記，遇到好詞好句及時(shí)摘抄并熟記于心，使他們逐步養(yǎng)成習(xí)慣并做到堅(jiān)持不懈。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就積累了大量好詞好句，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。教學(xué)中，我還巧用“放大鏡”，對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予熱情的鼓勵(lì)、高度的贊譽(yù)。即使只是一個(gè)詞用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫(xiě)得精彩、有新意，我也給予肯定、鼓勵(lì)。在習(xí)作批閱中，我采用星級(jí)制度，只要學(xué)生習(xí)作句子寫(xiě)得通順，想象合理，表達(dá)清楚，就在他/她的習(xí)作后面加上紅五星，只要得到三顆星的同學(xué)都有資格讓全班學(xué)生閱讀他們的習(xí)作，還可以把好的習(xí)作當(dāng)做范文拿到班上讀，同時(shí)把好的習(xí)作貼到“習(xí)作園地”上。看到自己的作文被貼到習(xí)作園地上學(xué)生會(huì)激動(dòng)不已，心就會(huì)被感動(dòng)、喜悅所充滿(mǎn)，自然會(huì)信心倍增，寫(xiě)作的欲望也就被大大激發(fā)起來(lái)。
　　四、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，以“度”促優(yōu)
　　作文訓(xùn)練除一般的審題、選材等基礎(chǔ)練習(xí)外，還應(yīng)進(jìn)行一些度”的訓(xùn)練，以提高作文教學(xué)的整體水平。
　　首先是速度訓(xùn)練。有不少小學(xué)生的寫(xiě)作速度很慢，主要是由于寫(xiě)作時(shí)思想不集中，思維處于抑制狀態(tài)、缺乏緊迫感和時(shí)間觀(guān)念等造成的，可以通過(guò)讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的作文來(lái)克服惰性，增強(qiáng)緊迫感，從而加快寫(xiě)作速度。
　　其次是長(zhǎng)度訓(xùn)練。有些小學(xué)生作文總是寫(xiě)得不具體，專(zhuān)寫(xiě)短文，進(jìn)行一定的長(zhǎng)度訓(xùn)練有助于學(xué)生把作文寫(xiě)得具體生動(dòng)。可以通過(guò)這樣的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力：把一般短文擴(kuò)充成較長(zhǎng)的文章；充分發(fā)揮想象力，給簡(jiǎn)單的短文添上許多細(xì)節(jié)使之具體形象。
　　再次是限度訓(xùn)練。學(xué)生作文中離題、偏題、立意不當(dāng)、詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就需要進(jìn)行限度訓(xùn)練，即限定一定范圍，限定主題等。如把古詩(shī)改成具體生動(dòng)的記敘文，通過(guò)經(jīng)常性的練習(xí)，可使學(xué)生確立中心、圍繞中心選材的能力大大加強(qiáng)。還可以根據(jù)作文的不同要求，限定大概的字?jǐn)?shù)，使學(xué)生的作文篇幅既不太長(zhǎng)，也不太短，同時(shí)還能避免詳略失當(dāng)?shù)谋撞　?br/>　　最后是精度訓(xùn)練。小學(xué)生作文常見(jiàn)的毛病是錯(cuò)字、別字、偏字、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)、病句、比喻不當(dāng)、夸張失度等，精確度不高。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以將幾段含有各種錯(cuò)誤的短文讓學(xué)生修改。指導(dǎo)學(xué)生：一看中心是否明確，刪去與中心無(wú)關(guān)的字、句；二看布局是否合理，作適當(dāng)調(diào)整；三是修改病句、錯(cuò)字、別字等，還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，改錯(cuò)補(bǔ)漏。
　　總之，對(duì)于作文教學(xué)，教師應(yīng)切實(shí)當(dāng)好導(dǎo)演角色，應(yīng)該有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生。只練不導(dǎo)，會(huì)變得無(wú)目的、不得法；只導(dǎo)不練，更是不切合實(shí)際，分不清主次。這二者是相輔相成的。每一個(gè)有責(zé)任心的教師都應(yīng)該制訂一整套計(jì)劃，踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、使學(xué)生真正地感悟習(xí)作、學(xué)會(huì)習(xí)作、樂(lè)于習(xí)作、享受習(xí)