“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

　　摘 要： 每當批閱班里學生作文，都有似曾相識之感，特別是考試作文，雷同的就更多。為何出現這種現象？作者通過問談、思索，分析出造成這種現狀的原因主要是學生缺乏生活，缺少寫作素材，再加上為了求速度，及時上交完成任務，只好照抄照搬別人的文章，甚至采用90年代老掉牙的事例。那么怎么樣才能改變這種現狀，使小學作文有話可寫，寫出個性來呢？作者認為唯一的辦法就是讓學生在生活中學習作文，把生活作為學生作文的源頭。為此，作者作了以下嘗試，取得了很好的效果。
　　關鍵詞： 觀察 溝通 鼓勵 創設生活情境
　　一、學生觀察自然，觀察社會，重在教師指導。
　　農村孩子較之城市孩子，他們的視野很開闊，他們眼前的四季景物很豐富。但是他們常常不會注意到一年四季景物會發生怎樣的變化，呈現出不同季節的特點，這就需要老師去指導學生用課堂上掌握的觀察方法去看，去聽，去聞，去觸摸。學生只有在教師的指導下，經過親身感受，印象很深刻，寫作起來才有話可說，而且不會張冠李戴，弄錯景物的特點。同時在觀察、觸摸中，孩子們的寫作興趣也提高了。如三年級課本上要求寫一篇《校園一角》的文章，我就帶學生走出教室，讓學生選擇自己喜歡的校園一處，親自去看看不同形狀的建筑物，不同的植物，讓學生面對它們說出其形狀、大小、顏色、構造、作用，等等，寫出實實在在的建筑物，實實在在的花草，并且做好記錄。當學生回到教室時，老師只作簡要要求和提示，學生就迫不及待地動手寫起來，真有下筆千言之勢。我想較之與讓學生在課堂上虛構景物，這種方法豈不妙哉。
　　二、家校溝通，動員家長讓學生多做一些力所能及的事。
　　現在孩子大多是獨生子女，家長們對他們是寵愛有加，百般呵護。由于經濟條件好轉，農活的機械化管理，孩子在家很少參加勞動。這樣，課本上要求孩子寫一些關于幫家長做家務活，假期記事等類型的文章，學生內心直叫苦，直喊娘。為何？他們未做，肚里無貨，怎么寫得出來？比如五年級有一次作文訓練，要求寫自己幫父母、爺爺、奶奶做的一件事。起初，我帶著學生認真學習了范文《幫爺爺洗腳》或《我幫姥姥洗腳》等，結果寫出來的作文缺乏真情實感。過后，我思索一番作了新的嘗試。要求學生回家后一定要做一件家務事，注意過程和當時的想法，可以在父母指導下完成。學生都按要求做了一件家務事后，再按照老師教給的寫作方法寫作。當再次批閱作文時，學生勞動的情景便躍然紙上，且條理清楚，感受較深。之后，我鄭重其事地召開了家長會，在會上向家長們呼吁：“為了豐富孩子們的生活，積累寫作素材，請讓孩子們多做一些力所能及的事。”有時，我也經常找一些家長溝通，看看學生在家里表現。這種方法使學生在積累寫作素材方面取得了一定的成效，同時培養了學生獨立自主、尊老愛幼、助人為樂的精神品質。
　　三、鼓勵學生多參加一些健康有益的活動。
　　我班上有幾名乒乓球愛好者，且如癡如醉。但平時作文無話可寫，一到作文課就沒有興致。然而有一次我布置寫《我最喜歡……》的半命題作文時，他們寫的《我最喜歡打乒乓球》卻寫得相當不錯，將打球的過程，感受敘述得非常清楚，給人以身臨其境之感。過后我啟發了筆者：“生活是寫作的源泉，沒有生活，就沒有作文。”孩子的課余生活本來就應該是豐富多彩的，教師要為他們的課余生活創造條件，不應該想方設法遏制。從此我常鼓勵學生多參加一些有益的活動，充實生活，熟悉生活，為寫作積累素材。
　　四、要想方設法為學生創設生活情境。
　　學生生活不應該是“家、校兩點一線”地簡單重復。這樣的生活學習氛圍，必定造成寫作題材單一，同時壓抑了學生學習的積極性。因此，老師要多為學生創設生活情境，帶領學生多參加一些有益的活動，多組織一些活動，以拓展生活領域，豐富課余生活。我常在重大節日、傳統節日，按照教科書上的活動安排，有計劃地組織學生開展學雷鋒活動，如給花草樹木澆水，為孤寡老人送溫暖，或號召學生參加各類比賽，班級再自主組織各類比賽，以此豐富學生生活，積累寫作素材。記得三年級有一次作文訓練要求記一次有意義的活動，由于我班學生有這方面的生活積累，寫起來就得心應手，結果此次作文合格率為100%。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是寫作的素材之源，學生只有豐富生活，感知生活，才能寫出生動、形象、有意義的作文來，這時，作文才是真實的，作文才是體現孩子內心世界的產