高中數學“分層次教學”的理論和實踐

　　摘 要： 高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，根本不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文作者結合自己的教學實踐和探究，從“分層次教學”的指導思想，“分層次教學”的理論和實踐依據，“分層次教學”的啟示等方面闡述“分層次教學”教學法的概況。
　　關鍵詞： 高中數學教學 分層次教學 理論和實踐
　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。”
　　教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。
　　一、“分層次教學”的指導思想
　　“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以教學也應有一定的差異。根據差異，學生分為不同的層次，教學也應針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地發掘和利用學生的差異，促進全體學生的發展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。
　　分層次教學與以往分快慢班有著本質的區別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔。而分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據學生的認識規律，利用學生的個體差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。
　　二、“分層次教學”的理論和實踐依據
　　1.心理學研究依據。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
　　2.教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，從而使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
　　鑒于上述原因，本著普通高中“為畢業生參加社會勞動和進一步學習打基礎”的職能，我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀，切實開展教改試驗，探究“分層次教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，全面提高教學質量，使數學教學符合素質教育要求，適應社會的需要。
　　三、“分層次教學”的效果
　　1.學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。
　　2.分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的指導。由于注重學生的主體地位，因而使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，因而減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，因而提高了課堂教學質量和效率，使學生的數學成績也有了一定的提高。
　　四、“分層次教學”的啟示
　　分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視少部分優生，忽視大部分學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任協調。教師的責任心，教態，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響，這些在分層次教學實踐中值得注意。
　　最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。
　　參考文獻：
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　　[2]付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力.中學數學教學參考，1997.10.
　　[3]馮德雄，章明富.數學“符號語言”教學的層次性.數學通報，1999.