合作探究，應用實踐

　　摘 要： 現代教育注重以人為本，學生的主體地位逐漸得到重視，在教師的指導之下，把探究性學習方法應用到數學課堂教學當中，更有利于學生學習能力的培養，發揮學生的潛能，增強學生學習實踐活動的體驗，提高教師課堂教學的質量和效率。
　　關鍵詞： 探究性學習 初中數學教學 教學情境 教學評價
　　當代的教育對教學的基本要求中，突出強調了課堂教學應該重視和開發學生的智力，培養學生的創造性思維能力，自主學習能力，以及分析問題、解決問題的能力，引導學生掌握科學的方法，為終身學習打下良好的基礎。
　　一、如何在初中數學教學中應用探究性學習
　　為了更好地讓數學探究學習方法得到廣泛應用，首先要了解其內涵，以及在數學課堂教學中如何創設探究性的問題情境。
　　（一）探究性學習的內涵
　　探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養學生主動地發現問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。
　　數學探究性學習方法是以探究數學問題為主的教學方法，教師依據新的課程標準，把現行的數學教材作為探究性學習的基本內容，教師在課堂教學過程中起指導作用，發揮學生主體地位，讓學生自主結合實際生活經驗，表達自己的看法探究問題，利用自己所學的數學知識解決實際問題。
　　（二）初中數學探究性學習的教學情境設置
　　探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創設。在數學學習過程中，學生通過仔細觀察來發現問題，運用比較，分析，結合已經掌握數學知識，探究合作交流，鍛煉數學思維。
　　教師在課堂教學設計中多設置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師可以先讓學生通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征。學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確。從而激發了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動地思考，師生合作交流，有助于培養和發展學生的能力。類似問題的創設，有利于學生的發展，養成探究學習的習慣，同時也有利于提高數學教學質量。
　　二、在初中數學教學中應用探究性學習的重要性
　　探究性學習方法不僅僅是一種先進的教學理念，更是作為新課程標準的建議，更好地實現教學目標和完成教學任務，其重要性體現在以下三個方面。
　　（一）探究性學習法符合新教材的教學要求
　　新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者”，“教學中要培養學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。”強調學習過程和方法的學習，讓學生在學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養學習的興趣，增強探究能力。
　　（二）符合學生自身發展的需要
　　教育學家陶行知曾說：“創造力最能發揮的條件是民主。”探究性學習運用到教學當中，能夠為學生進行自由創造，探究學習提供民主和諧的教學環境。培養學生的創新精神是我國當前教育教學改革的首要任務，也滿足學生自身發展的要求。
　　三、初中數學探究性學習的教學評價
　　（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索、發現，在這個過程中獲得自身發展。傳統教學中學生知識的接受是被動、消極的，對數學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而通過開展探究性學習，學生能夠成為主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流，知識理論與實踐活動相統一。
　　（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統的教學觀念，深入開展探究性教學，創設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創設，使教學課堂不再是教師的一言堂。通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的、接受性的、機械式的學習方式向主動的、探索性的、發現式學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程，掌握數學探究的方法。
　　四、總結
　　在初中數學教學過程中，教師通過問題情境的創設、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結教學經驗、數學知識的課外延伸等多個環節，讓學生學會自主獲得數學基礎知識的方法，使學生在數學學習過程中處于積極主動參與的狀態，促使學生自主發展，培養獨立實踐的能力。探究性學習方法應用于課堂教學之中，更好地體現出數學教學的價值和意義。
　　參考文獻：
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