萬紫千紅總是春

　　摘 要： 在初中數學教學中，教師應創設富有探索性、挑戰性的學習情境，鼓勵學生進行自主探索和合作交流，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生創新意識的培養落到實處。
　　關鍵詞： 初中數學教學 創新能力 培養方法
　　創新是一種精神，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血地指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么學生的創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，學生學習負擔太重，考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。
　　當前，在新課標的指導下，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；要使學生創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。因此，在初中數學課堂教學中，教師應創新課堂教學方法。
　　一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。
　　我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”
　　鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想，以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的問題情境，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的“最近發展區”。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。
　　二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。
　　解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如：完成下列計算：
　　1+3=？
　　1+3+5=？
　　1+3+5+7=？
　　1+3+5+7+9=？
　　……
　　根據計算結果，探索規律。教學中，首先應該讓學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不僅要注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。
　　三、注重開放題的教學，提高創新能力。
　　數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提供了更好的條件，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展聰明才智的余地。
　　四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
　　美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
　　由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。
　　目前，課程改革正轟轟烈烈地在全國范圍內展開，如何探索一種適合學生主動發展，有利于培養學生創新精神、實踐能力、合作品質的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題情境，讓學生進行自主探索和合作交流。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的自主學習能力與創新意識的培養落到實